پژوهش تکراری و عدم مواجهه با مسئله

پژوهش تکراری و موازی کاری پژوهشی

عدم انجام پژوهش تکراری در دوره‌ دکتری

کپی کردن از کارهای دیگران و نگارش فی‌البداهه

عدم کپی‌برداری از پژوهش‌های قبلی

اجبار در پژوهش و کپی‌برداری و نقل‌قول

پرهیز از محتوا و متن پژوهش تکراری و امکان انجام پژوهش با عنوان تکراری

امکان بحث و نقد در خصوص موضوع

حساسیت در انتخاب موضوع و پرهیز از انتخاب موضوع تکراری

بروز بودن اطلاعات و پرهیز از پژوهش تکراری

کلیشه‌ای بودن و تکراری بودن

مفاهیم

مقوله ۲٫ جدید بودن موضوع در رشته

بکر و تازه بودن موضوع و مسئله پژوهش

تازه بودن مسئله انتخاب‌شده در این رشته

بکر بودن موضوع پژوهش

جدید و بدیع بودن مسئله برای تیم پژوهش

جدید بودن مسئله پژوهش مستلزم دشوار بودن بررسی منابع

بروز بودن مسئله پژوهش

جدید و ناب بودن مسئله پژوهش

دستیابی به مسائل پژوهشی جدید بر اساس پژوهش‌های قبلی

انتخاب مسئله جدید و بکر در حوزه مطالعاتی

جدید بودن موضوع بر اساس اخذ بازخورد از دیگران

توجه به بکر بودن و جدید بودن موضوع پژوهش

جدید بودن ویژگی اصلی مسئله پژوهش

تلاش جهت انتخاب مسئله بکر و جدید

جدید بودن مهم‌ترین ویژگی مسئله تحقیق

مفاهیممقوله ۳٫ ارزش آفرینی مشترک بین گروه‌های مختلفانجام پژوهشی ارزش آفرین در بین گروه‌های متصدی، طراح و کاربرمفهوممقوله ۴٫ اساتید مقاطع قبلیانتخاب حوزه پژوهش بر اساس ویژگی‌های اساتید مقاطع قبلمفهوممقوله ۵٫ استخراج دانش

توجه کمتر به استخراج و فراهم آوری دانش در برخی حوزه ها

کشف دانشی جدید در این حوزه

مفاهیممقوله ۶٫ استفاده از منابع دست اول

آگاهی از منابع دست اول در حوزه مسئله پژوهش

امکان دسترسی به منابع دست اول

عدم چاپ مجدد برخی از منابع دست اول

مطالعه عمیق و درک مسائل از طریق منابع دست اول

آشنایی با منابع دست اول در حوزه پژوهش

مطالعه منابع دست اول

مفاهیممقوله ۷٫ استقلال دانشجو

رساله و استقلال دانشجو

مستقل بودن دانشجو در فرایند انتخاب مسئله

انتخاب مسئله فعالیت انفرادی و مستقل

مفاهیممقوله ۸٫ آشفتگی فکریمواجه با سؤالات متعدد و مبهممفهوممقوله ۹٫ آشنایی با روش تحقیق علمیمراحل روش تحقیق علمی و تحلیل و جستجو منابعمفهوممقوله ۱۰٫ آشنایی با موضوع بر اساس نظر یکی از دوستان و اساتید دانشگاه دیگر

ایده اولیه توسط دوستان

ایده اولیه بر اساس نظر اساتید دانشگاه دیگر

مفاهیممقوله ۱۱٫ اصرار به انجام پژوهش

مهم‌ترین اصل انجام این موضوع پژوهش

قاطعیت در برابر نظرات دیگران

تأکید بر اجرا و انجام پژوهش در خصوص مسئله مدنظر

مفاهیممقوله ۱۲٫ اطلاعات قبلی

مطالعات مختصر و پراکنده

پژوهش در حوزه مسئله انتخابی

آگاهی و اطلاعات از طریق سایت ها

مطالعه فراوان جهت انسجام‌بخشی به موضوع

مفاهیممقوله ۱۳٫ افزایش دانشبالا بردن دانش در حوزه پژوهشمفهوممقوله ۱۴٫ انتخاب تیم پژوهش

ارتباط مناسب با تیم پژوهش

چیدمان تیم پژوهش

تخصص تیم پژوهش

تیم داوری پژوهش

جهت‌گیری‌های تیم داوران و اساتید و دانشجو

مفاهیممقوله ۱۵٫ انگیزه پژوهش

انگیزه کسب علم و دانش

داشتن انگیزه لازم جهت پژوهش

فقدان انگیزه برابر مسئله عاریتی و نیابتی

انگیزه زمینه‌ساز مسئله یابی

مفاهیممقوله ۱۶٫ اهمال‌کاری گروه در تصویب موضوعات

اولین گروه این رشته در مقطع دکتری و عدم پذیرش موضوعات توسط گرو

روند کند گروه جهت تصویب و اعمال نظر در خصوص موضوعات ارائه شده

مفاهیممقوله ۱۷٫ اهمیت پژوهش در دوره دکتری

متفاوت بودن سطح پژوهش در دوره دکتری با دوره قبلی

هدف از ورود به مقطع دکتری و پژوهش در این دوره

مفاهیممقوله ۱۸٫ اهمیت مقاطع تحصیلی قبلی

خاستگاه اولیه مواجه با مسائل و بروز آن ها در دوره‌ کارشناسی

بررسی وسیع حوزه های مختلف در دوره کارشناسی و امکان کشف مسائل مختلف

بارور نمودن ذهن دانشجو در مقاطع قبلی

علاقه یابی در راستای مسئله یابی در پژوهش‌های مقطع کارشناسی

انتخاب حوزه پژوهش زمینه‌ی جهت انتخاب عاقلانه در مقاطع بعدی

مفاهیممقوله ۱۹٫ اهمیت نتیجه و خروجی کار

نتایج حاصل از انجام پژوهش

آگاهی از نتایج عینی و کاربردی حاصل از ‌پاسخ‌گویی‌ به مسئله پژوهش

اهمیت برون داد پژوهش

غایت نگری در انتخاب مسئله پژوهش

عواید حاصل از انجام و پرداختن ‌به این مسئله برای دانشجو و جامعه علمی

مفاهیممقوله ۲۰٫ اولویت‌های پژوهشیآگاهی از اولویت‌های پژوهشیمفهوممقوله ۲۱٫ اولویت‌های ذهنی دانشجو در تقابل با اولویت‌ها پژوهشی کشورپرداختن به موضوعات و مسائل جانبی و فرعی بر اساس اولویت ذهنیمفهوممقوله ۲۲٫ بازتاب‌های حاصل از ارائه موضوع در جامعه علمی

ارائه نظرات و دیدگاه‌های مختلف

طرح مسئله شایسته و جلب نظر مجامع علمی

کسب بازخورد از صاحب‌نظران و متخصصان حوزه

مفاهیممقوله ۲۳٫ بهره‌گیری از اطلاعات ذی‌نفعانارتباط تنگاتنگ با ذی‌نفعان و عدم بهره‌گیری از دانش ایشانمفهوممقوله ۲۴٫ بهره‌گیری از اطلاعات سازمانیاستفاده از اطلاعات و مستندات سازمان مربوطهمفهوممقوله ۲۵٫ بهره‌گیری از بانک اطلاعاتی پایان‌نامه‌هاقابلیت دسترسی و به‌روز بودن بانک اطلاعات پایان‌نامه‌هامفهوممقوله ۲۶٫ بهره‌گیری از پیشنهادات پژوهشیانتخاب مسئله بر مبنای پیشنهادات پژوهشی ارائه شده در پژوهش‌های قبلیمفهوممقوله ۲۷٫ بیهوده بودن برخی پژوهش‌ها

بیهوده بودن ۹۵ درصد تحقیقات

پرداختن به موضوعات تکراری

تکرار پژوهش قبلی

تأثیرگذاری بودن پژوهش

ماندگار شدن پژوهش

مفاهیممقوله ۲۸٫ ‌پاسخ‌گویی‌ به شبهه موضوعی

رفع شبهه در حوزه رشته

یافتن پاسخ شبهه موضوعی

موضوع برگرفته از شبهه

‌پاسخ‌گویی‌ به شبهه بر اساس مسئله موجود

رفع شبهه در حوزه مطالعات

تلاش در جهت رفع شبهه

مفاهیممقوله ۲۹٫ ارائه مسائل پژوهشی توسط مدیران گروه‌هاطرح مسائل علمی- پژوهشی توسط مدیران گروه‌های آموزشیمفهوممقوله ۳۰٫ پژوهش قبلی و دستیابی به یک زمینه خاص

پژوهش در مقطع کارشناسی و ارشد مبنای انتخاب زمینه

پژوهش در مقطع کارشناسی و انتخاب میدان مشخص پژوهشی

گشودن شدن میدان مشخص بر اساس پژوهش‌های قبلی

پژوهش در حوزه های مختلف

مشخص بودن حوزه مورد نظر بر اساس پژوهش‌های قبلی

پژوهش‌های مقاطع کارشناسی زمینه انتخاب حوزه علائق

۱-۷-۹-۲ مسئولیت حسابرسان در برابر صاحبکاران

هرگاه حسابرسان انجام کاری را به عهده می گیرند باید آن را با رعایت مراقبت حرفه ای انجام دهند. حسابرسان بر اساس عرف موجود مسئول هر گونه زیانی هستند که به دلیل اعمال نکردن مراقبت‌های حرفه ای به صاحبکار وارد کنند( همان منبع ، ۹۳ )^۲.

۲-۷-۹-۲ مسئولیت حسابرسان در برابر اشخاص ثالث ذینفع

در برخی حوزه های قضایی، اشخاص ثالث ذینفع تنها کسانی هستند که برای حسابرسان با نام معینی، مشخص شده باشند. اما در سایر حوزه ها هر گروه منطقاً محدودی از اشخاص ثالث که احتمال برود بر گزارش حسابرسی اتکا کنند، اشخاص ثالث ذینفع محسوب می‌شوند حتی اگر نام آنان برای حسابرسان معلوم نباشد. این اصل در بسیاری از دادگاه های عرف، ملاک تشخیص و قضاوت قرار گرفته است (همان منبع ، ۹۳ )^۳ .

۳-۷-۹-۲ مسئولیت حسابرسان در برابرسایر اشخاص ثالث

علاوه ‌بر مسئولیت حسابرسان در برابر صاحبکارو اشخاص ثالث ذینفع ( که به دلیل داشتن حقوق قراردادی برای جبران خسارت وارده می‌توانند حسابرسان را تحت پیگرد قانونی قرار دهند).

مسئولیت وی در مقابل سایر اشخاص ثالث، از دو منظر عرف و قانون مورد بررسی قرار می‌گیرد (همان منبع ، ۹۶)^۱.

بارزترین سابقه از آرای دادگاه های عرف، دعوای آلترامارس علیه مؤسسه توش در سال ۱۹۳۱ است که بیشترین استناد به آن می شود. حسابرسان نسبت به ترازنامه شرکتی که به واردات و فروش لاستیک می پرداخت نظر مقبول ارائه کرده بودند. شرکت مالی اعتباری آلترامارس با اتکا بر اظهارنظر حسابرسان چندین وام ‌به این شرکت اعطا کرد .

شرکت پس از مدت کوتاه اعلام ورشکستگی کرد و آلترامارس حسابرسان را به دلیل سهل انگاری تحت پیگرد قرار داد. دادگاه استیناف ایالت نیویورک چنین رأی داد که حسابرسان را نمی توان در برابر اشخاص ثالث نامشخص به جرم سهل انگاری مسئول دانست اما می توان آنان را به جرم قصور و یا تقلب مسئول دانست.

این دادگاه همچنین در سال ۱۹۸۵ در دعوای شرکت کردیت آلیانس علیه مؤسسه آرتور اندرسن، اظهار داشت قبل از اینکه بتوان حسابرسان را به دلیل سهل انگاری در برابر اشخاص ثالث مسئول دانست؛ ۱) حسابرسان باید از اتکای آن اشخاص بر صورت های مالی و برای منظور بخصوص آگاه باشند و ۲) عملی از حسابرسان باید نشانه ای از این آگاهی باشد.

دیوان عالی ایالت نیوجرسی در سال ۱۹۸۳ رویه متفاوتی را در دعوای رزنبلوم علیه آدلر بنا نهاد. در این دعوا حسابرسان درباره صورت های مالی شرکت انبارهای بزرگ که شرکت مذبور را سودآور نشان می‌داد نظر مقبول اظهار کردند. رزنبلوم با اتکای بر این صورت های مالی یک نمایشگاه خود را در ازای سهام شرکت انبارهای بزرگ ‌به این شرکت فروخت. شرکت انبارهای بزرگ پس از مدت کوتاه اعلام ورشکستگی کرد. رزنبلوم حسابرسان شرکت انبارهای بزرگ را تحت پیگرد قانونی قرار داد. دیوان عالی ایالتی اظهار داشت که حسابرس مستقل را می توان به دلیل سهل انگاری نسبت به هر شخص ثالثی – که حسابرس منطقاً پیش‌بینی کند در جریان عادی تجاری خود صورت های مالی را دریافت می‌کند- مسئول دانست (همان منبع ، ۹۷)^۲ .

دو مورد از مهمترین قوانین موضوعه در ارتباط با مسئولیت حسابرسان قانون اوراق بهادار سال ۱۹۹۳و قانون بورس اوراق بهادار ۱۹۳۴ ( قانون های ۱۹۳۳ و ۱۹۳۴) است. دادگاه ها ‌در مورد دادخواستهای به استناد قوانین، از انعطاف کمتری نسبت به دعواهای عرفی برخوردارند .

بر اساس قانون ۱۹۳۳ هر شرکتی که بخواهد اوراق بهادارش را به عموم مردم عرضه کند باید ابتدا تقاضای پذیرش خود را به کمیسیون اوراق بهادار و بورس ارائه کند. در صورتی که تقاضای پذیرش حاوی تحریفی با اهمیت باشد، ممکن است هم شرکت متقاضی و هم حسابرسان آن در برابر خریداران اولیه اوراق بهادار شرکت مسئول باشند. دعوای اسکات علیه شرکت ساختمانی بارکریس یکی از موارد دادگاهی عمده مربوط به مسئولیت حسابرسان طبق قانون ۱۹۳۳ است .

قانون ۱۹۳۴ مقرر می‌دارد که تمام شرکت‌های تحت پوشش کمیسیون اوراق بهادار و بورس، صورت های مالی حسابرسی شده سالیانه خود را به کمیسیون ارائه دهند. در شرایط گمراه کننده بودن صورت های مالی، شرکت‌های ارائه کننده و حسابرسان آن ها نسبت به هر شخصی که اوراق بهادار آن شرکت‌ها را بخرد و یا بفروشد به طور بالقوه مسئول است (همان منبع ، ۱۰۰)^۱ .

۴-۷-۹-۲ مسئولیت مدنی حسابرسان

حسابرسان در پاره ای شرایط خاص ممکن است نه تنها نسبت به صاحبکاران بلکه نسبت به هر شخص ثالثی در قبال سهل انگاری خود مسئول شناخته شوند. میزان مسئولیت حسابرسان در دعاوی قابل طرح تحت عرف، بسته به حوزه قضایی که به دعوا رسیدگی می‌کند، متفاوت خواهد بود. بدین ترتیب، تنها راه مطمئن برای یک مؤسسه حسابرسی این است که کار خود را با چنان دقتی انجام دهد که هیچ دادگاهی نتواند آن را به سهل انگاری متهم کند .

لیز و واتز^[۴۸]۲ در سال ۱۹۹۴ رابطه بین دعاوی حقوقی ناشی از کیفیت پایین حسابرسی و ویژگی های حسابرسی از دید حسابرسان را مورد آزمون قرار دادند. آن ها نتیجه گیری کردند، حسابرسانی که از فن آوری انسجام نیافته حسابرسی استفاده می‌کنند بیش تر در معرض ادعاهای حقوقی قرار می گیرند (مجتهدزاده ودیگران ، ۱۳۸۳، ۵۶)^۳.

۸-۹-۲ درجه متقاعد کنندگی شواهد

متقاعد شدن حسابرس از قابلیت اعتماد گزاره های مدیریت واحد مورد رسیدگی که به اشخاص ثالث ارائه می‌کند نشان از اطمینان حسابرس دارد. حسابرس با ارزیابی شواهد و مستنداتی که در اجرای روش ها ی حسابرسی به دست می آورد و نظری که اظهار می‌کند چنین اطمینانی را ارائه می‌دهد. میزان متقاعد شدن حسابرس و میزان اطمینانی که در نتیجه آن حاصل می شود، به روش های اجرا شده و نتایج حاصل از آن بستگی دارد (سلیمانی ، ۱۳۷۹، ۷)^۴

حسابرس باید متقاعد شود که شواهدی که جمع‌ آوری ‌کرده‌است مبنای معقول برای اظهارنظر وی را فراهم ‌کرده‌است.

عوامل مؤثر در متقاعد کننده بودن شواهد عبارتند از :

۱- کافی بودن

۲- قابل اطمینان بودن

۳- به موقع بودن

1. 1. ۲ .Mautz & Sharaf,1961,p86 ↑

1. 1. ۲٫ Mautz & Sharaf,1961,p86 ↑

1. 1. ۳٫ CICA- The Canadian institute of chartered accountants ↑

1. 1. ۱- Audit task environment ↑

1. 1. – Audit characteristic ↑

1. 1. ۳- Audit evidence ↑

1. 1. ۴- Decision_ making process ↑

1. 1. ۵- Qualitative attributes of judgement ↑

1. 1. ۲٫ Audit Evidence ( Documentary Evidence ) ↑

1. 1. ۴٫ Professional Judgement( Judgment ) ↑

1. 1. ۱٫ Sufficient ↑

1. 1. ۳٫ Quality of audit evidence ↑

1. 1. ۵٫ Internal risk ( Inherent risk ) ↑

1. 1. ۷٫ Control risk ↑

1. 1. ۱٫ Legal claimes risk ↑

1. 1. ۳ Disciplinary laws risk ↑

1. 1. ۵٫ Materiality ↑

1. 1. ۷٫Acceptable audit risk ↑

1. 1. ۲٫ Coordination ↑

۳-۱-۲-وصیت نامه ی خودنوشت:

وصیت خودنوشت در اصطلاح قانون امور حسبی، وصیتی است که (تمام آن به خط موصی نوشته شده و دارای تاریخ روز و ماه و سال، به خط موصی بوده و به امضاء‌او رسیده باشد) (ماده ۲۷۸ امور حسبی) این شکل وصیت دارای منافع زیادی است از جمله:

از نظر تنظیم سند و عدول از آن برای موصی و به ویژه بیماران، ساده ترین اقسام وصیت­نامه است برای تنظیم این وصیت­نامه کافی است موصی باسواد باشد تا بتواند هیچ گونه تشریفاتی آخرین اراده ی خود را بیان کند. همچنین برای کسانی که میل دارند وصیت آنان پنهان بماند، وصیت­نامه ی خودنوشت بهترین تضمین است و برای موصی هیچ هزینه ای هم ندارد و امروز معمول ترین اقسام وصیت­نامه ها است تنها عیبی که وصیت­نامه ی خودنوشت دارد عادی بودن سند است که به آسانی، تحریف می شود و قابل از بین بردن است: اشخاص ذی نفع و وارثان موصی به راحتی می‌توانند با از بین بردن وصیت نامه یا تحریف عبارت آن از اجرای اراده ی موصی جلوگیری کنند.

همچنین اگر این وصیت­نامه به گونه ای از بین برود تهیه ی نسخه دیگر آن برای اشخاص ذی نفع امکان ندارد و چون ادعای فقدان وصیت نیز اصولا در دادگاه قابل امتناع ‌نیست (ماده ۲۹۸ قانون امور حسبی) فقدان وصیت، خواه قهری باشد یا به عمد وصیت را از بین می‌برد ولی وصیت­نامه رسمی و سری این عیوب را ندارد.

این معایب با امانت گذاردن وصیت­نامه نزد دوست یا خویشاوندی مورد اعتماد قابل جبران است.

۳-۱-۲-۱- تشریفات در تنظیم وصیت­نامه خودنوشت

به موجب ماده ۲۷۸ قانون امور حسبی، در وصیت­نامه ی خودنوشت سه شرط ضروری است:

۱٫ تنظیم و تحریر تمام محتویات وصیت­نامه توسط شخص موصی

۲٫ تعیین تاریخ وصیت

۳٫ امضاء‌موصی

سایر تشریفاتی که به طور معمول در تنظیم این وصیت رعایت می شود از نظر قانونی زائد است.

مثلا: ضرورتی ندارد که موصی، محل تنظیم وصیت­نامه را در آن قید کند.

تمام وصیت­نامه باید به دست موصی تحریر شده باشد؛ یعنی موصی باید برای تنظیم وصیت­نامه خودنوشت، باسواد باشد. نوع خط اهمیتی در اعتبار وصیت­نامه ندارد حتی نابینایان می‌توانند به وسیله ی خط ویژه ای که برای بیان اراده ی آنان اختراع شده است وصیت­نامه ی خودنوشت تنظیم کنند^[۱۲۳].

۳-۱-۲—۲- نوشتن وصیت­نامه خودنوشت:

وسیله و افراز نوشتن نیز تاثیری در این عنصر ندارد شاید ارسال وصیت­نامه به دادگاه صالح، و از مطالعه ی تشریفات افتتاح وصیت­نامه (مواد ۲۹۲ تا ۲۹۷ قانون امور حسبی) بتوان چنین نتیجه گرفت که دست کم وصیت، باید به روی اشیاء‌منقول نوشته شود تا تقدیم آن به دادگاه امکان داشته باشد^[۱۲۴].

زبان مورد استعمال موصی نیز، اعم از این که محلی یا خارجی باشد صدمه ای به اعتبار وصیت­نامه نمی رساند برای نوع زبان وصیت­نامه، نمی توان اهمیتی قائل شد^[۱۲۵].

وصیت­نامه ممکن است روی یک برگ، یا چند صفحه ی جداگانه تنظیم شود یا ممکن است در یک یا چند نسخه تنظیم شود در صورتی که تمام نسخ را موصی تحریر کرده باشد و شخص ثالثی در تنظیم آن دخالت نکند، هر نسخه دارای اعتبار وصیت­نامه ی خودنوشت است هرچند که فقط به صورت کپی نسخه ی اصلی باشد^[۱۲۶].

۳-۱-۲-۳-دخالت دیگری در تنظیم وصیت­نامه خودنوشت:

دخالت شخص خارجی در تنظیم وصیت ممکن است این فکر را ایجاد کند که وصیت نتیجه ی اراده ی شخص موصی نیست و نام برده، تحت تاثیر دیگری، مبادرت به تنظیم وصیت ‌کرده‌است ‌بنابرین‏ هر گونه مداخله موجب بطلان وصیت­نامه می شود.

اما اگر موصی، به سبب ضعف شدید یا رعشه یا نقص بینایی، نتواند وصیت را بدون کمک بنویسد، و دیگری با هدایت دست او،‌به تحریر وصیت­نامه کمک کند اگر اثبات شود که عمل آن شخص، فقط به عنوان کمک مادی بوده است، نباید پذیرفت که وصیت­نامه به خط موصی نیست، ولی اگر وضع مزاجی، و یا روانی موصی، چنان باشد که نتواند ارزش عملی را که انجام می‌دهد، درک کند، و تنها ابزاری برای تحریر وصیت باشد، وصیت­نامه را نمی توان در اصطلاح قانون امور حسبی، خودنوشت نامید^[۱۲۷].

مداخله ی شخص ثالث، در صورتی موجب بطلان وصیت است که با اطلاع موصی و همزمان با انشاء‌وصیت باشد. اگر بعد از تنظیم وصیت­نامه، دیگری عبارت وصیت­نامه را تغییر دهد، هرچند که موصی نیز از آن آگاه باشد موجب بطلان وصیت نمی شود مگر این که معلوم شود که موصی قصد رجوع از وصیت را داشته است^[۱۲۸].

۳-۱-۲-۴- تاریخ در وصیت­نامه خودنوشت:

۱٫ تاریخ وصیت­نامه، بهترین وسیله برای تشخیص این مسئله است که آیا موصی در هنگام بیان آخرین اراده ی خود اهلیت لازم را برای انشاء وصیت داشته است یا خیر؟

۲٫ در صورت تعدد وصایا و عدم امکان اجرای تمام آن ها، به وسیله ی تاریخ، آخرین وصیت را می توان تشخیص داد این تشخیص، کمال ضروری و اهمیت را دارد، زیرا در بحث رجوع از وصیت می‌دانیم که اگر جمع بین وصایا، امکان نداشته باشد، وصیتی که از حیث تاریخ انشاء‌موخر بر دیگران است وصایای پیش از خود را نسخ می‌کند (ماده ۸۳۹ قانون مدنی)

به هر حال فقدان تاریخ، موجب بی اعتباری وصیت­نامه است و این نقص را نمی توان با بهره گرفتن از دلایل خارجی جبران کرد. اگر وصیت­نامه ای تاریخ نباشد هرچند که اوضاع و احوال قضیه و سایر مدارک بتوان ‌روز تنظیم را تشخیص داد در دادگاه قابل پذیرش نیست ولی در صورتی که پاکت محتوی وصیت نامه دارای تاریخ باشد و معلوم شود که پاکت، جزء وصیت­نامه است گفته شده است که باید وصیت را کامل فرض کرد زیرا در دید عرف، پاکت نیز بخشی از وصیت­نامه محسوب است^[۱۲۹].

وصیت­نامه نباید بیش از یک تاریخ داشته باشد ولی موصی می‌تواند برای آن که وصیت فسخ شده محسوب نشود، به روی تاریخ اصلی قلم بکشد و تاریخ مجردی برای وصیت­نامه بگذارد همچنین اگر وصیت­نامه دارای دو تاریخ مغایر باشد در صورتی که اثبات شود در تحریر یکی از آن دو موصی اشتباه کرده بوده است، قبول وصیت مانعی ندارد^[۱۳۰].

۳-۱-۲-۵- امضای وصیت­نامه خودنوشت:

امضای موصی، مهم ترین و اساسی ترین عنصر وصیت­نامه ی خودنوشت است.

فقدان امضاء نه تنها موجب بی اعتباری وصیت­نامه می شود که صرف نظر از شرایط ماده ۲۷۸ امور حسبی، این سند امضاء‌را از لحاظ ماهوی نیوز، نباید وصیت­نامه شمرد.

۳-۳- وصیت نامه ی رسمی

وصیت­نامه ی رسمی از بسیاری جهات، بر وصیت­نامه ی خودنوشت، برتری دارد زیرا کسانی که قادر به نوشتن نیستند. یا سواد ندارند نیز می‌توانند از این نوع استفاده کنند. گاه مجروح یا ناتوان، توان تنظیم وصیت­نامه ی خودنوشت را ندارند، ولی در وصیت­نامه ی رسمی، احتیاجی به قدرت تحریر ندارد.

تشریفات مربوط به تنظیم وصیت­نامه نیز، با آن که انشاء‌ وصیت را تا اندازه ای دشوار می‌سازد منافع زیادی را دربر دارد:

۱٫ با ثبت وصیت­نامه در دفتر اسناد رسمی و امکان گرفتن رونوشت از آن، خطر مفقود شدن وصیت نامه به کلی از بین می رود.

۲٫ پس از تنظیم وصیت­نامه، موصی اطمینان دارد که حوادث ناگهانی یا سوء نیت وارثان، نخواهد توانست از اجرای اراده ی او جلوگیری کند.

یکی از دانشگاه های پیشگام در آموزش مجازی دانشگاه « ام آی تی » است که در سال ۲۰۰۱ اعلام کرد قصد دارد محتوای دروس بعضی کلاس های خود را به صورت آزمایشی روی اینترنت قرار دهد . جامعه علمی جهانی از این تصمیم بهت زده شد.مجریان این طرح ، با هدف افزایش مهارت دانش آموختگان و برای تبادل اطلاعات و بهبود روش های تدریس در دانشگاه های سراسر جهان ، طرح را اجرا کردند . اما برای اکثر مراکز آموزشی تعجب آور بود که دانشگاهی با چنین موقعیتی که معمولاً تمام فرصت های تحصیلی در آن ، از سال قبل رزرو شده و بابت هر دانشجو سالانه ۴۱ هزار دلار شهریه دریافت می‌کند ، چه احتیاجی به انتشار مطالب کلاس های درسی خود بر روی اینترنت دارد. آن مارگویس یکی از مدیران ارشد دوره های آموزش مجازی دانشگاه « ام آی تی » می‌گوید : هدف اصلی ما مبارزه با انحصار علم در سراسر جهان بوده است . در حال حاضر تنها کسانی که بتوانند مبالغ هنگفتی را هزینه کنند، به منابع علمی دسترسی کامل دارند و این وضعیت باید روزی اصلاح شود . (دانشگاهی به وسعت دنیا،۱۳۸۲)

پیشینه آموزش مجازی در ایران:

آموزش مجازی در ایران به زمان بهره گیری از رایانه های شخصی در میان اقشار مختلف فرهنگی-اجتماعی بر می‌گردد . با ایجاد و توسعه شبکه های ارتباطی ، تحولات شگرفی در آموزش مجازی به وجود آمده است .

دانشگاه بین‌المللی ایران که ترکیبی از امکانات موجود و بالقوه دانشگاهیان و فناوران ایرانی در خارج از کشور است، با همکاری مراکز دانشگاهی ایران ، ترکیبی را به وجود آوردند که پیش نیاز آموزش مجازی در ایران در سطح دانشگاه فراهم گردد . در سال ۲۰۰۲ میلادی این دانشگاه نیروهای خود را ساماندهی کرد و در پی همایش آموزش مجازی این دانشگاه در اوت ۲۰۰۲، به عنوان اولین دانشگاه مجازی ایران ظاهر شد . پس از آن دانشگاه های مختلف مانند صنعتی شریف، اصفهان، شیراز، دانشگاه آزاد واحد جنوب تهران، دانشگاه علوم حدیث و دانشگاه اینترنتی ایران نیز طرح آموزش مجازی را اجرا کردند . هم اکنون وزارت علوم ، تحقیقات و فناوری « طرح ملی توسعه دانشگاه های مجازی در کشور » را به امید تحقق نتایج زیر دنبال می‌کند:

• • همگانی کردن آموزش عالی ،

• • شکوفایی استعدادهای افراد خارج از قلمرو رسمی دانشگاه ها،

• • کاهش تعداد متقاضیان ورود به دانشگاه از طریق کنکور،

• • کاهش هزینه های مسافرت های بین شهری ،

• • گسترش مرزهای دانش به فراسوی محدودیت های سنتی ،

• • حرکت در زمینه کوچک سازی دانشگاه ها (از نظر فیزیکی) ،

• • افزایش توان رقابت علمی کشور،

• همگانی با کاروان جهانی علم و ارتقای علمی در قرن حاضر ( جوادی فرد،۱۳۹۰)

حصول نتایج فوق اگرچه مستلزم گذر زمان می‌باشد ،اما بیش از آن در گرو آشنایی با تمام ابعاد و شناخت کارکرد ها و ضرورت های چنین نوعی از آموزش است.باید دانست در قرن جدید تنها مقوله ای که می‌تواند ما را در عرصه های علمی از بقیه رقبا جلو بیندازد،یادگیری سریع تر است.در چنین شرایطی است که حتی رویکرد ها و دیدگاه های اندیشمندان نیز نسبت به آموزش و یادگیری دچار تحول شده ،به نحوی که آن ها امر آموزش را در دنیای کنونی “فراگیری”می دانند و آن را با آموزش در گذشته که به معنای آموزش دادن همراه با اجبار و تنبیه بوده است متمایز می‌کنند.این خود دلیلی بر این مدعاست که شکل گیری و تثبیت آموزش مجازی در گرو میل و اراده انسان عصر حاضر بر فراگیری علم در زمینه‌های گوناگون است.در لزوم توسعه آموزش مجازی در کشور تردیدی وجود ندارد ، آنچه مطرح است شیوه و چگونگی دستیابی مؤثر ‌به این آموزش است.

منافع آموزش مجازی در ایران :

علاوه بر منافع کلی مطرح شده در زمینه آموزش مجازی ، با توجه به وضعیت خاص کشور منافع دیگری را می توان برای آن برشمرد مهم ترین آن ها عبارتند از :

• • امکان ارائه آموزش با کیفیت بالا برای علاقه مندان فراگیری موضوعات مختلف علمی، با توجه به سطح نسبتاً پایین آموزش در بسیاری از دانشگاه های سنتی موجود ، علی الخصوص در مناطق دور افتاده .

• • دسترسی آسان به آموزش عالی برای علاقه مندانی که به دلیل ظرفیت پایین پذیرش دانشگاه های کشور امکان ادامه تحصیل ندارند ، زیرا در آموزش مجازی و دانشگاه های مجازی،تقریباً چیزی به نام محدودیت ظرفیت پذیرش وجود ندارد.

• هزینه بسیار پایین تهیه برنامه های آموزش مجازی در ایران در مقایسه با قیمت های جهانی : وجود توانایی‌های بالای تکنیکی در ایران و در عین حال سطح بسیار نازل دستمزد که مهمترین بخش هزینه تمام شده ارائه برنامه های آموزش مجازی را تـشکیل می‌دهد ، در مـقایسه با سطح دستمـزدهای جهانی شاید مهمترین مزیت پرداختن ‌به این گونه فعالیت ها در کشور و با رویکرد ورود به بازارهای جهانی باشد .

مشکلات آموزش مجازی در ایران:

در زمینه آموزش مجازی ،با توجه به شرایط داخلی مشکلاتی نیز در این زمینه وجود دارد. مهمترین مشکلات آموزش مجازی در ایران به شرح زیر است :

• • پایین بودن سرانه کامپیوتر های شخصی در کشور : متاسفانه هنوز هیچ آمار دقیق و رسمی ‌در مورد تعداد کامپیوترهای خانگی موجود در کشور وجود ندارد . هر چند ظواهر امر حاکی از افزایش روزافزون و بسیار سریع تعداد کامپیوترهای خانگی است اما هنوز به دلایل مختلف، کامپیوتر شخصی جزء لوازم ضروری منزل در نیامده است . از جمله این دلایل می توان به موارد زیر اشاره نمود : بالا بودن نسبی هزینه تهیه کامپیوتر ، عدم اطلاع از قابلیت های بالقوه آن ، پایین بودن تأسف بار سطح سواد کامپیوتر افراد حتی در میان تحصیل کردگان و اساتید دانشگاه ، که این وسیله را در بسیار از موارد در حد وسیله ای تزیینی در دفتر کار یا اسباب بازی در منزل تنزل داده است ، برخی نگرش های منفی و بدبینانه فرهنگی نسبت به ورود کامپیوتر و اینترنت به محیط خانه که شاید خود ناشی از پایین بودن سطح سواد کامپیوتری و عدم اطلاع از قابلیت های مفید کامپیوتر باشد.

• • نرخ پایین دسترسی به شبکه جهانی اینترنت در کشور : نرخ دسترسی به اینترنت در ایران حتی نسبت به کشورهای در حـال تـوسعه مشابه، بـسیار پایـین است . هـر چـند در این مـورد نیز آمـار دقیقی مـوجود نـیست .

• • عدم همخوانی امکانات شبکه مخابراتی کشور با استانداردهای روز جهانی: در حال حاضر ، شبکه اینترنت تنها منحصر به شهرهای بزرگ و برخی شهرهای متوسط است.در نتیجه حدود نیمی از ساکنان کشور در مناطقی زندگی می‌کنند که اصولا امکان اتصال به اینترنت وجود ندارد. . از این گذشته حتی درمناطقی که امکان اتصال وجود دارد ، به دلیل پهنای کم باند، و استفاده از سیم های مسی فرسوده در شبکه مخابراتی ، سرعت انتقال داده ها بسیار پایین است.

فصل سوم: روش شناسی پژوهش

۳-۱ مقدمه

پژوهش یک روند هوشمندانه، هوشیارانه و سامانمند برای یافت، بازگویی و بازنگری پدیده‌ها، رخدادها، رفتارها و انگاشته ها است. پژوهش همچنین برای استفاده از پدیده‌های موجود برای دست یافتن به راهکارهای عملی و فناوری‌ها به کار می‌رود. پژوهش و کنجکاوی ناشی از ذات بشر می‌باشد و میل به شناخت دنیای اطراف و تلاش انسان به پاسخ گویی به عجایب اطراف خود باعث دست یابی او به پاسخ مجهولاتی زیادی شده است.

از آغاز تاریخ بشر، انسان همواره درصدد پی بردن به قاعده و نظم موجود در پدیده‌ها و رویدادهای جهان اطراف خود بوده است. انسان از زمان تولد نسبت به محیط پیرامون خود کنجکاو بوده و تلاش کرده که پدیده‌های پیچیده و دشوار زندگی خود را حل کند. خداوند حس چراجویی و جستجوگری را در وجود آدمی گذاشته تا به کمک آن بتوانند به سوالات و مجهولاتی که با آن‌ ها رو به رو هست پاسخ دهد و درصدد حل آن‌ ها برآید. این کنجکاوی که یکی از ویژگی‌های فطری انسان‌هاست دو اثر مفید بر زندگی دارد:

1. 1. نوعی احساس رضایت مندی و آرامش درونی پس از پاسخ گویی به مجهولات به انسان دست می‌دهد که زمینه‌ی ادامه کنجکاوی را تقویت می‌کند.

1. کشف بسیاری از پدیده‌های مجهول از نتایج حس کنجکاوی و پرسش گری انسان است. طوری که بسیاری از تغییرات محیط زندگی انسان‌ها در گرو رشد و شکوفایی همین ویژگی انسان‌هاست. هر چه شیوه برآورده کردن حس کنجکاوی منظم‌تر و دقیق‌تر باشد، احتمال موفقیت نیز بیشتر است.

به طور کلی پژوهش فرآیندی است که از طریق آن می توان درباره ناشناخته ها به جستجو بپردازیم. غالب فعالیت های پژوهشی یک روش یا استراتژی را نشان می‌دهند که یگانه می‌باشند وشامل رویه های مشترک مانند بیان مسئله ، روش‌های جمع‌ آوری اطلاعات ، طبقه‌بندى، تجزیه و تحلیل و تفسیر داده ها ، تدوین گزارش و اشاعه یافته ها می‌باشد

در این فصل به بررسی روش پژوهش ، طرح پژوهش ، فرضیات پژوهش ، بیان جامعه آماری ، نمونه آماری مد نظر ، روش و ابزار جمع‌ آوری داده ها و روش تجزیه و تحلیل داده ها پرداخته ایم.

۳-۲ روش و نوع پژوهش

پژوهش حاضر از نوع پژوهش توصیفی می‌باشد ، پژوهش توصیفی شامل مجموعه روش هایی است که هدف آن ها توصیف کردن شرایط یا پدیده‌های مورد بررسی است. اجرای پژوهش توصیفی می‌تواند شناخت بیشتر شرایط موجود و یا یاری رساندن به فرایند تصمیم گیری باشد.

پژوهش توصیفی یا غیر آزمایشی شامل ۵ دسته است: پیمایشی، همبستگی، پس رویدادی، اقدام پژوهی، بررسی موردی می‌باشد

پژوهش پیش رو از نظر روش، پیمایشی می‌باشد در پژوهش پیمایشی هدف بررسی توزیع ویژگی‌های یک جامعه است و بیشتر پژوهش های مدیریت از این نوع می‌باشد. در پژوهش پیمایشی پارامترهای جامعه بررسی می‌شوند. در اینجا پژوهشگر با انتخاب نمونه ای که معرف جامعه است به بررسی متغیرهای پژوهش می پردازد. پژوهش پیمایشی به سه دسته تقسیم می شود:

• • روش مقطعی^[۱۷]: گرد آوری داده ها درباره یک یا چند صفت در یک مقطع زمانی خاص

• • روش طولی^[۱۸]: در بررسی پیمایش طولی، داده ها در طول زمان گردآوری شده تا رابطه بین متغیرها در طول زمان سنجیده شود.

• روش دلفی^[۱۹]: جهت بررسی دیدگاه های یک جمع صاحب نظر ‌در مورد یک موضوع ویژه می توان از این تکنیک استفاده کرد.

پژوهش کنونی از حیث هدف، کاربردی است. پژوهش کاربردی پژوهشی است که با بهره گرفتن از نتایج پژوهش های بنیادی به منظور بهبود و به کمال رساندن رفتارها، روش‌ها، ابزارها، وسایل، تولیدات، ساختارها و الگوهای مورد استفاده جوامع انسانی انجام می‌شود. هدف پژوهش کاربردی توسعه دانش کاربردی در یک زمینه خاص است. در اینجا نیز سطح گفتمان انتزاعی و کلی اما در یک زمینه خاص است.

۳-۳ متغیر های پژوهش

برای تعریف متغیرهای پژوهش باید بین تعریف عملیاتی اندازه‌پذیر و تعریف عملیاتی آزمایشی تفاوت قائل شد. در تعریف عملیاتی اندازه‌پذیر، عملیاتی که باید انجام پذیرد تا اندازه‌گیری مفهوم یا سازه میسر شود آشکار می‌شود. مثلاً هوش را می‌توان چنین تعریف کرد که عبارت است از نمره‌ای که در آزمون تراز شده استانفورد ـ بینه به دست می‌آید. در تعریف عملیاتی آزمایشی به بیان پرداخته می‌شود که پژوهشگر باید به اجرا درآورد تا اینکه شرایط آزمایشی ظاهر گردد. مثلاً برای تعریف عملیاتی آزمایشی ناکامی می‌توان ممانعت آزمودنی از نیل به مقصد معین را مورد نظر قرار داد.

تعریف عملیاتی باید طوری انجام پذیرد که، چنانچه هر پژوهشگری در شرایط مشابه به اندازه‌گیری سازه یا مفهوم مورد مطالعه بپردازد، نتیجه یکسانی به دست آید. به کمک تعریف عملیاتی مفهوم‌ها یا سازه‌ها می‌توان متغیرهای مورد مطالعه را به طریق عملی تعریف نمود و آن ها را با پایایی بیشتری اندازه‌گیری کرد. برای این منظور، سلسله اقدامات مورد نظر در تعریف عملیاتی باید قابل تکرار باشد.

در اینجا به منظور روشنتر شدن مبحث متغیرها، بویژه در پژوهش‌های توصیفی، تعریف جامعه آماری را مورد نظر قرار می‌دهیم. در تعریف جامعه آماری ‌به این نکته اشاره می‌شود که افراد جامعه حداقل دارای یک صفت مشترک هستند. با توجه ‌به این تعریف، هر صفت دیگری که از یک فرد به فرد دیگر جامعه تغییر کند را متغیر می‌نامیم. ‌بنابرین‏ متغیرها عبارتند از ویژگی‌های افراد، اشیاء، واحدها و غیره که می‌توانند مقادیر کیفی یا کمی اختیار کند. از جمله این مقادیر می‌توان قد، وزن، بهره هوشی و امثال آن را نام برد.

در پژوهش‌هایی که با مشاهده متغیرها و تولید داده ها سروکار داریم باید متغیرها را نامگذاری کرد: این امر در آزمودن فرضیه‌ها، به ویژه در پژوهش‌های آزمایشی، باید رعایت شود. نامگذاری متغیرها با توجه به پنج دسته ذیل انجام می شود:

• • متغیر مستقل^[۲۰]

• • متغیروابسته^[۲۱]

• • متغیر تعدیل کننده^[۲۲]

• • متغیر کنترل^[۲۳]

• متغیر مداخله‌گر ^[۲۴]

انواع متغیرها ‌بر اساس نقش آن ها در پژوهش عبارتند از:

۱٫ متغیر مستقل : متغیر مستقل متغیری است که در پژوهش‌های تجربی به وسیله پژوهشگر دستکاری می‌شود تا تاثیر( یا رابطه) آن بر روی پدیده دیگری بررسی شود.

۲٫ متغیر وابسته : متغیر وابسته، متغیری است که تأثیر (یا رابطه) متغیر مستقل بر آن مورد بررسی قرار می‌گیرد. به عبارت دیگر پژوهشگر با دستکاری متغیر مستقل درصدد آن است که تغییرات حاصل را بر متغیر وابسته مطالعه نماید.

۳٫ متغیر میانجی : این متغیر به عنوان رابط بین متغیر مستقل و متغیر وابسته قرار می‌گیرد. متغیر میانجی می‌تواند بر جهت یا شدت رابطه متغیر مستقل و وابسته اثر بگذارد. با توجه به قابل سنجش بودن این متغیر یا هدف پژوهشگر این متغیر می‌تواند سه نقش زیر را داشته باشد