وبلاگ

امروزه ماقابلیت هارا مترادف بارفتارهاومهارت هایی می‌دانیم که برای موفقیت دریک نقش خاص لازم وضروری هستندازاواخر۱۹۸۰ میلادی شرکت ها تدوین مدل های قابلیت را برای انتخاب مدیران وارزیابی عملکردآنها آغازکردندبه عبارت دیگراین مطالعات نشان دادکه سازمان ها وقتی می توانندبه نحوی محسوس منتفع شوندکه منابع وامکانات خودرا با همکاری کارکنانشان برای کمک به آنهادر مسیرکسب مهارت های ‌مورد نیاز برای تبدیل شدن به مدیران موفق وشایسته به کارگیرند(فالمر-کانگر۱۳۸۷: ۷۶).

این رویکردمشارکتی درست درنقطه مقابل رویکردی قرارداردکه ‌در شرکت ((Entron)) اریج بودوطی آن تمام مسئولیت پرورش استعدادها به خودکارکنان تحمل وواگذارشده وازآنها خواسته می شدکه یادشدکنندویا شرکت ترک نماینددرواقع رویکردشرکت((Entron)) رابایددرتضادبامفروضات پایه ای مفهوم جنگ استعدادها دانست که کارکنان شایسته وبااستعدادرا ارزشمندترین دارایی سازمان ها می‌داند وبه همین دلیل توصیه می کندکه اینگونه کارکنان رابایدازطریق تظام های مناسب ونظام جبران خدمت وجذب وحفظ کرد.

این ریو(سناریوی جنگ استعداها)به درستی متعقدات که ذخیره محدودی ازافرادبه راستی شایسته و مستعد وجود دارد. وبه همین دلیل جذب وحفظ این ‌افراد یک مأموریت‌ دشواراست.

درحالی که رویکردبی رحمانه بقای اصلاح بالعکس این مفهوم را توصیه می‌کند ومعتقداست ‌اگر کارکنان به بالاترین استانداردها وسطح انتظارات دست نیابندبایدآنها را کنارگذاشت چراکه بسیاری از افراد شایسته تر در پشت درهای شرکت صف کشیده اند(همان منبع:۷۷)

سوال اصلی جنگ استعدادها این است که رهبران ومدیران سازمان کجا هستندو از کجا می‌آیند. پاسخ سوال این است که آنهابه احتمال فراوان ازداخل سازمان شمامی آیند.آن ها اطراف شما هستند ‌و استعدادهای ذاتی دارندکه ممکن است شماهنوز به آن ها توجه نکرده باشید.

استعدادهای آنهادرزمان های مختلف به شیوه های مختلف وباسرعت های متفاوت فعالیت می یابدوآنهارابه رهبران ومدیران شایسته تبدیل می‌کند(فالمر،کانگر، همان منبع)

اگرسازمان ومدیران آنهارا به رشداین گونه افرادکمک نکند،آنهاممکن است ازرشدبازبمانندواگرکسی قابلیت ها و استعدادهای آنهاراشناسایی نکند،ممکن است هدر روند. اگر کسی به رشد آن ها توجه نکند،ممکن است سازمان مارابه قصدیافتن زمینی پربرکت تروحاصل خیرترترک کنند(همان : ۷۸ )

بخش دوم : توسعه سازمانی

۲-۲-۱- مقدمه

توسعه سازمانی (OD^[13]) فرایندی که از طریق آن دانش و عملکرد های علوم رفتاری برای کمک به سازماندهی در دستیابی اثر بخشی بیشتر از قبیل بالا بردن رضایت شغلی افزایش بهره وری و بهبود کیفیت محصول و خدمات مورد استفاده قرار می‌گیرد .

هدف از توسعه سازمانی بهبود توانایی ها و امکانات سازمان برای ارزیابی حل مشکلات سازمانی است از سوی دیگر OD برای بهبود کل سیستم یعنی خود سازمان و بخش های تابعه آن ارتباط محیط پیرامون آن را طراحی می‌کند .

توسعه سازمانی (OD) یک روش فعال و پر بار برای ایجاد تغییر در سازمان‌ها و سیستم در حال فعالیت و تغییر پذیر باشد نه سیستم های انسانی در سازمان‌ها و نه روش های تغییر پیش‌بینی شده در برنامه های OD یک حالت ایستا و خمودگی ندارند بلکه یک جریان همیشه در حال تغییر ، سیال و به هم پیوسته هستند . سازمان ها برای رقابت و تغییر نیازمند به توسعه سازمانی و بهبود روش می‌باشند و انتخاب بهترین استراتژی در توسعه سازمان و شناخت سازمان و فرهنگ سازمانی برای شناخت سیستم ضروری است که به بهبود روش ها در سازمان کمک می نمایند .

توسعه سازمانی امری انکار ناپذیر در سازمان های امروزی و لازم پیشرفت و رقابت در سازمان‌ها می‌باشد .

۲-۲-۲- تعاریف و نظریات

در یک تعریف بهتر (توسعه سازمانی عبارت است از کاربرد سیستمی دانش علوم رفتاری برای توسعه برنامه ریزی شده و تقویت و تأکید برای استراتژی ها ، ساختارها و فرایندهای سازمانی برای بهبود اثر بخشی سازمان (دکتر عباس محمد زاده)

ویژگی های این تعریف :

1. 1. برای یک سیستم از قبل یک شرکت یک مجتمع از یک مؤسسه‌ تولیدی و یک دپارتمان از یک سازمان

1. 1. OD مبتنی بر دانش و عملکرد علوم رفتاری از قبیل دیدگاه های فرد همانند رهبری ، پویایی گروهی و طراحی شغل و نگرش های کلان و جامع مانند استراتژی و ساختار سازمانی و روابط سازمان و محیط است.

1. 1. توسعه سازمانی با وجه اینکه با تغییر برنامه ریزی شده مرتبط است ولی ثابت و غیر قابل انعطاف نبوده فرایندی است انطباقی برای برنامه ریزی و اجرای تغییر تا دستور العمل، نحوه انجام امور توسعه سازمانی مستلزم برنامه ریزی برای تشخیص و حل مسائل و مشکلات بوده .

1. 1. توسعه سازمانی هم ایجاد کننده و هم تقویت کننده و تغییر و نظارت بر استمرار نحوه تغییر است .

1. برنامه های OD بیشتر بر یک نوع تغییر در سازمان معطوف است ولی استراتژی ساختاری تغییرات فرآیندی را تحت پوشش قرار می‌دهد .

در تعریف دیگر پنج نویسنده به نامهای لاولر^[۱۴] ، مورمان^[۱۵] ، کامینگر^[۱۶] ، نورمان^[۱۷] و لوفورد^[۱۸] در کتاب تحول سازمانی (تغییر سازمانی به مثابه استراتژی توسعه به تغییری اطلاق می‌گردد که در نهایت منجر به ایجاد تحول در شخصیت و هویت سازمان شود به طوری که رفتار و عملکرد را در سازمان متحول نماید ) .

دو جزء اصلی این تعریف : ۱- تغییر شخصیت و هویت سازمان ۲- تغییر بر عملکرد و رفتار در سازمان ارگریس^[۱۹] . تجدید نظر سازمانی را در تعریف توسعه (بهبود) سازمانی خود چنین می‌گوید (در قلب توسعه(بهبود) سازمانی توجه به تعیین اولویتها، انرژی بخش، دقت عمل، فعالیت، تغییر نوسازی از طریق استفاده از تکنولوژی و منابع انسانی قرار دارد).

۲-۲-۳- چرا مطالعه و بررسی توسعه سازمانی لازم است؟

نیاز به رقابت و افزایش بهره وری در سازمان‌ها و شرکت و تغییر تکنولوژی نیاز به برنامه ریزی و طراحی و توسعه روز افزون سازمان می‌باشد. OD در تطبیق و سازگاری و همسویی سازمان ها با تغییرات اقتصادی و سیاسی و فرهنگی و تکنولوژی نقش مهمی دارد و در تعیین مسیر استراتژیک سازمان به نحو قابل ملاحظه ای تاثیر دارد . و همچنین OD پیشرفت در شرایط بی نظمی و تغییرات و استراتژیک بهترین مسیر نقش بسزایی دارد . موارد زیر جهت توسعه سازمانی ضروری است :

1. 1. انقلاب تکنولوژی ، طراحی ، تولید ف توزیع ، ارتباطات الکترونیکی

1. 1. رقابت خارجی شدید از جانب کشورهای توسعه یافته مثل کره ، ژاپن و آلمان

1. 1. افزایش در خرید سهام و شرکت های تلفیقی و ادغام شرکت ها – پروژه های مشترک – ریسک ها و شکست ها

1. 1. تقاضای مصرف کنندگان برای کالا و خدمات و تنوع و کیفیت

1. 1. جهانی شدن تجارت و امور مالی و همراه شناور شدن نرخ ارز

1. تقاضا برای نیروی کار برای مشارکت هر چه بیشتر کارها وو تخصص و آموزش نیروی انسانی .

۲-۲-۴- مراحل و روش های توسعه سازمانی

ضریب جامعه صفر است.

ضریب جامعه مخالف صفر است.

برای آزمون این فرضیه ­ها از آماره t استفاده می‌شود. اگر در سطح اطمینان ۹۵% (خطای ۵%=) آماره به دست آمده از آزمون، کوچک­تر از t به دست آمده از جدول با همان درجه آزادی باشد، فرض تأیید شده و در غیر این صورت رد می‌شود. در این آزمون عدم رد به مفهوم بی‌معنا بودن ضریب مورد نظر و رد به معنی معنادار بودن ضریب مورد­نظر است.

۳-۱۱-۳- روش استفاده از داده ها

معمولاً استفاده از داده های آماری به سه روش مقطعی، سری زمانی و ترکیبی امکان‌پذیر است:

۱٫ داده های مقطعی: در داده های مقطعی، مقادیر یک یا چند متغیر برای چندین واحد اقتصادی (مشاهدات نمونه‌ای) برای یک زمان مشخص جمع‌ آوری می‌شود.

۲٫ داده های سری‌زمانی: در داده های سری زمانی، مقدار یک یا چند متغیر در طول یک دوره زمانی مشاهده می‌شود.

۳٫ داده های ترکیبی: در داده های ترکیبی، عناصر هر دو دسته از داده های سری زمانی و مقطعی وجود دارد. یعنی، اطلاعات مربوط به داده های مقطعی در طول زمان مشاهده می‌شود. به بیان دیگر، چنین داده هایی دارای دو بعد هستند که یک بعد آن مربوط به واحدهای مختلف در هر مقطع زمانی خاص است و بعد دیگر آن مربوط به زمان می‌شود. یعنی، روش داده های ترکیبی، روشی برای تلفیق مشاهدات مقطعی در خلال چندین دوره زمانی است (گجراتی^[۹۱]،۱۹۹۵: ۶۴).

در این پژوهش با توجه به نوع داده ها و روش‌های تجزیه و تحلیل موجود، از روش داده های ترکیبی استفاده می‌شود. زیرا به منظور بررسی رابطه میان ساختار سرمایه و بازده غیر عادی شرکت های پذیرفته شده در بورس اوراق بهادار، متغیرهای مستقل و وابسته از دو جنبه متفاوت مورد بررسی قرار می‌گیرند. از یک سو، این متغیرها در میان شرکت های صنایع مختلف و از سوی دیگر، در دوره زمانی ۱۳۸۹- ۱۳۸۰ آزمون می‌شوند.

منظور از داده های ترکیبی، مجموعه‌ای از داده‌هاست که متشکل از تعداد زیادی از متغیرهای مقطعی (N) است که در طول یک دوره زمانی مشخص (T) مورد بررسی قرار می‌گیرند. در این صورت تعداد مشاهدات х N T بوده که با بهره گرفتن از مدل‌های مختلفی قابل تخمین است.

زمانی­که از داده ­های ترکیبی استفاده می_­­شود، به منظور تخمین مدل رگرسیون، از یکی از روش‌های اثرات مشترک، اثرات ثابت و اثرات تصادفی استفاده می‌شود. برای تشخیص روش تخمین مناسب باید آزمون­های مختلفی انجام داد. بدین ترتیب، که ابتدا برای گزینش بین اثرات مشترک و اثرات ثابت از آزمون چاو استفاده می‌شود. اگر P-Value به دست آمده کم­تر از ۰۵/۰ باشد اثر ثابت انتخاب می‌شود. به­ طور موازی، جهت گزینش بین اثرات مشترک و اثرات تصادفی نیز، آزمون بروش- پاگان انجام می‌شود. اگر P -Value به دست آمده کم­تر از ۰۵/۰ باشد اثر تصادفی انتخاب می‌شود. در نهایت، جهت گزینش بین اثرات ثابت و اثرات تصادفی از آزمون هاسمن استفاده می‌شود. اگر P -Value به دست آمده کم­تر از ۰۵/۰ باشد اثر ثابت انتخاب می‌شود. در این پژوهش نیز به منظور آزمون هر یک از فرضیه‌ها، آزمون‌های چاو، هاسمن و بروش- پاگان انجام می‌شود و مدل رگرسیون تخمین زده شده است.

۳-۱۱-۴- آزمون ریشه واحد در داده های ترکیبی

بحث ایستایی و هم‌جمعی متغیرها و آزمون‌های مربوط، در حالتی که از داده های ترکیبی مقطعی سری‌زمانی استفاده می‌شود، با حالتی که داده ها به صورت سری‌های زمانی است، تفاوت عمده‌ای دارد.

پارامترهای (گشتاوری) مربوط به متغیرهای هر مدل اعم از مستقل و وابسته باید در طول زمان در یک مدل رگرسیونی از نوع سری زمانی ثابت باشد، که برای تعیین ایستایی متغیرهای مدل از آزمون ریشه واحد استفاده می‌شود (عباسی‌نژاد،۱۳۸۰: ۱۸۹-۱۸۵ و هریس^[۹۲]، ۱۹۹۵: ۱۵).

1. 1. میانگین متغیر در طول زمان ثابت باشد و با تغییر زمان آغاز و پایان سری تغییر نکند.

1. 1. واریانس متغیر در طول زمان ثابت باشد و با تغییر زمان آغاز و پایان سری تغییر نکند.

1. کوواریانس میان مقادیر متغیر در زمان‌های مختلف تنها تابعی از میزان فاصله زمانی بین مقادیر آن باشد و به زمان بستگی نداشته باشد.

این خصوصیات را می‌توان برای متغیر Y_t به صورت زیر نشان داد (هریس، ۱۹۹۵: ۱۵):

آزمون‌های ریشه واحد داده های ترکیبی که در این پژوهش مورد استفاده قرار گرفته‌اند عبارتند از: آزمون‌های لوین^[۹۳]، لین^[۹۴] و چو^[۹۵](۲۰۰۲)، ایم^[۹۶]، پسران^[۹۷] و شین^[۹۸](۱۹۹۷)، دیکی فولر تعمیم یافته^[۹۹](۱۹۸۱)، فیلیپس- پرون^[۱۰۰](۱۹۹۸) و هاردی^[۱۰۱](۲۰۰۰). در این پژوهش، به منظور انجام آزمون‌های آماری مطرح شده از نرم‌افزار Eviews نسخه ۶ استفاده شده است.

۳-۱۲- خلاصه فصل

در این فصل، ابتدا، تعریفی از پژوهش ارائه شد. در ادامه، به تشریح روش پژوهش و گردآوری داده ها، سؤال‌های پژوهش، فرضیه‌های پژوهش، متغیرهای پژوهش، قلمرو پژوهش، جامعه آماری، نمونه آماری و روش گردآوری داده ها پرداخته شد. سرانجام، در قسمت روش تجزیه و تحلیل داده ها و آزمون فرضیه‌ها به بیان رگرسیون چندمتغیره پرداخته شد. روش استفاده از داده ها و آزمون ریشه واحد در داده های ترکیبی نیز در قسمت روش تجزیه و تحلیل داده ها و آزمون‌های هم‌جمعی و فرضیه‌ها بیان شد.

فصل بعد به تجزیه و تحلیل فرضیه‌های پژوهش و تفسیر نتایج حاصل از آن اختصاص دارد.

1. 1. Ho.R ↑

1. 1. Muradoglu & Sivaprasad ↑

1. 1. Fama & French ↑

1. 1. Cumulative average abnormal returns ↑

1. 1. Cooper ↑

1. 1. Hussy ↑

1. 1. Belkaui ↑

1. 1. Modigliani.Franco and Miller.Merton ↑

1. 1. Masulis.R ↑

1. 1. Hompton ↑

1. 1. Ownership Rights ↑

1. 1. Repayment Requirements ↑

1. 1. Claim on Assets ↑

1. 1. Claim on Profits ↑

1. 1. Earnings before interest and taxes ↑

1. 1. Return on investment ↑

1. 1. Business Risk ↑

1. 1. Financial Risk ↑

1. 1. Kesterc,w ↑

1. 1. Titman,s ↑

1. 1. Scott,D ↑

1. 1. Warner ↑

1. 1. Martin ↑

1. 1. Ferri,M ↑

1. 1. Jones,W ↑

1. 1. Wesseles,R ↑

1. 1. Control ↑

1. 1. Flexibility ↑

1. 1. Donaldson,Gordon ↑

1. 1. Agency costs ↑

1. 1. Kim,Wisaeng and Sorenson,Eric ↑

1. 1. Van Horne ↑

1. 1. Wachowics ↑

1. 1. Traditional Approach ↑

1. 1. Arbitrage ↑

1. 1. The Trade-off Theory ↑

1. 1. Marginal Present Value of Tax Saving ↑

1. 1. Marginal Present Value of Financial Distress ↑

گذشت با بهبود سلامتی جسمی و احساسی و شانس داشتن عمر بیشتر، بر زندگیتان تأثیر می‌گذارد . بررسی‌های علمی نشان می‌دهد افراد عصبی و کینه ایی بیشتر از کسانی که دیگران را می بخشند مستلزم جرم و خشونت هستند و به ندرت روابط دوستانه پایداری دارند. تحقیق در زمینه گذشت و تأثیرات آن موضوع بسیاری از بررسی‌های دهه اخیر بوده است. اولین کنفرانس با موضوع بخشش در سال ۱۹۹۵ توسط رابرت انرایت استاد روانشناسی دانشگاه ویسکانسین مدیسون^[۴۸] برگذار شد( مشتاق، ۱۳۹۰) .

اساس عصبی – زیستی بخشش

فعالیت مغز در زمان نابخشودگی مانند فعالیت آن در زمان تنیدگی ، خشم و پرخاشگری است ( پیت رینی، گازلی، باسو، جاف و گرافمن^[۴۹]، ۲۰۰۰) . سیبولد، هیل، نیومن و چی^[۵۰] (۲۰۰۱) الگوی هورمونی، بویژه آزاد شدن گلوکوکورتیکویید (کورتیزول) در زمان نابخشودگی شبیه به مسیرهای هورمونی در زمان هیجانهای منفی مرتبط با تنیدگی است ( احتشام زاده، ۱۳۸۹).

مبانی نظری عاطفه مثبت و منفی

شادکامی و سلامت ذهنی در برگیرنده احساسات مثبتی مانند لذت، آرامش، حس جریان داشتن و شیفتگی در زندگی است. سلیگمن^[۵۱] (۲۰۰۲) عواطف مثبت را به سه دسته تقسیم می‌کند. آنهایی که به گذشته مربوط هستند و آنهایی که با حال و آینده ارتباط دارند. عواطف مثبت مربوط به آینده شامل خوش بینی، امید، ایمان و اطمینان هستند. رضایت خاطر، خرسندی، کامیابی و حس سرافرازی نیز عواطف اصلی مربوط به گذشته اند. عواطف مثبت مربوط به زمان حاضر، دو طبقه متمایز لذات زودگذر و حس کامروایی پایدار را تشکیل می‌دهد. اثر پذیری یا عاطفه پذیری مثبت با فعالیت فیزیکی منظم، خواب کافی، ارتباط اجتماعی متعارف با دوستان، آشنایان و تلاش برای رسیدن به اهداف ارزشمند شخصی همراه است( سید محمدی، ۱۳۸۵).

سلیگمن (۲۰۰۲) معتقد است عواطف مثبت یا منفی برحسب درجه آماده سازی فرد برای تعامل برنده – بازنده از یکدیگر متمایز می‌شوند. از دیدگاه تکاملی، عواطف منفی مانند ترس یا خشم به ما می‌گویند احتمال خطر وجود دارد. این عواطف توجه ما را به منبع تهدید محدود کرده، ما را برای واکنش جنگ یا گریز به فعالیت وا می دارند. در مقابل عواطف مثبت مانند لذت خرسندی به ما می‌گویند که اتفاق خوبی در پیش است . عواطف مثبت توجه ما را گسترش می‌دهند، به گونه ایی که ما آگاهی گسترده ایی از محیط فیزیکی و اجتماعی پیدا می‌کنیم. عواطف مثبت فرصتهایی را برای ما فراهم می‌کند تا ارتباطات بهتری ایجاد کنیم. البته رویکرد تکاملی همچنین به ما می‌گوید که عواطف منفی، تمرکز زیاد را آسان می‌کنند و تفکر دفاعی، قدرت نقد و تصمیم گیری را بالا می‌برد (گل پرور و همکاران،۱۳۸۶) .

نظریه داروین : داروین بر این نکته تأکید می‌کند که عواطف برای بقا انسان سودمند می‌باشد . عواطف از آن جهت برای بشر سودمند می‌باشد که فعالیت‌های آنان را به سوی هدفی متوجه می‌سازد و بدین ترتیب انسان را وادار به انجام کارهایی می کند که برای بقا وی سودمند است و از انجام کارهایی که جهت بقا او مضر است، آگاه می‌سازد.

فرهنگ و عواطف

پژوهش ها نشان داده‌اند که مردم جنوب شرقی آسیا و آمریکایی – آسیایی ها بهزیستی ذهنی کم تری نسبت به اروپاییان داشتند. تفاوت‌های مشابهی ممکن است در نتیجه میانگین های روانشناختی فرهنگ‌های شرقی و غربی در عاطفه مثبت و منفی وجود داشته باشد. در میان آمریکایی – اروپایان تغییر در رضایت از زندگی معلول وقایع مثبت روزانه خودشان است. در حالی که در زندگی ژاپنی ها تغییر در رضایت از زندگی معلول دیگران است . در زندگی ژاپنی ها خبر تعطیلی به طور معنی داری پیش‌بینی کننده عاطفه مثبت است اما برای آمریکایی اروپاییان عاطفه منفی فراخوانی می شود ( ورتز، چیو، دینر و اوشی^[۵۲]، ۲۰۰۹ ؛ نقل از زارعی ، ۱۳۹۱) .

عواطف و طول عمر

یکی از کارکردهای عاطفه مثبت، افزایش طول عمر است . نتیجه برامت^[۵۳] و همکاران (۲۰۰۸) نشان داده است بیمارانی که گرایش به تجربه هیجانهای مثبت دارند در مقایسه با کسانی که میزان کمی عاطفه مثبت دارند طول عمر بیشتری دارند ( نقل از زارعی، ۱۳۹۱) .

عاطفه مثبت و منفی نه تنها به خلقها بلکه به سیستم‌های گسترده شناختی، انگیزشی، زیستی و رفتاری به هم مربوط می شود (کلارک ، واتسون و مینکا^[۵۴]، ۱۹۹۴) . عاطفه مثبت بیانگر سیستم انگیزشی اشتیاقی است که پاداش آن را بر می انگیزاند، در حالی که عاطفه منفی بیانگر سیستم انگیزشی آزارنده است که تنبیه آن را بر می انگیزاند (فولس^[۵۵]، ۱۹۹۸ ؛ گری^[۵۶] ، ۱۹۸۷) . اصولا عاطفه مثبت و خلق خوش، به رفتار گرایشی کمک می‌کنند ، در حالی که عاطفه منفی و خلق دلخوش به اجتناب کمک می‌کند(واتسون و همکاران، ۱۹۹۹). سیستم عاطفه مثبت برای خودش مبنای عصبی دارد، مسیرهایی که ناقل عصبی در آن ها دوپامین است ، انتظار رویدادهای خوشایند این مسیرها را فعال می‌کند(وایز، ۱۹۹۶؛ اشبای، ایزن و تورکن^[۵۷]، ۱۹۹۹) . سیستم عاطفه منفی هم برای خودش مبنای عصبی دارد، مسیرهایی که ناقل عصبی آن سروتونین و نورادرنالین هستند ،انتظار پیامدهای ناخوشایند این مسیر ها را فعال می‌کند (مک لئود، بیرن، و والنتین، ۱۹۹۶؛ نقل از سید محمدی، ۱۳۸۵).

قشر پیش پیشانی و عاطفه

سیستم لیمبیک تحریک حسی وارده را دریافت می‌کند که واکنش‌های هیجانی خودکار را فعال می‌سازد . افکاری که قشر پیش پیشانی راست را تحریک می‌کند، احساسهای منفی را به وجود می آورند در حالی که افکاری که قشر پیش پیشانی چپ را تحریک می‌کنند، احساسهای مثبت را به وجود می آورند. تحقیقات نشان داده ‌نیم‌کره راست مسئول عواطف منفی و ‌نیم‌کره چپ مسئولیت ایجاد عواطف مثبت را دارد . در افرادی که ‌نیم‌کره چپشان فعالتر است ، آمادگی بیشتری برای تجربه کردن عواطف مثبت (مثل شادی، امیدواری، عشق، غرور، خوشبختی) وجود دارد . مثلاً افرادی که ‌نیم‌کره راستشان فعالتراست، آمادگی بیشتری برای تجربه کردن عواطف منفی دارند. بنا به همین تفاوت در فعالیت مغزی، افراد دسته اول به طور کلی در زندگی، بیشتر از افراد دوم عواطف مثبت تجربه می‌کنند، برای افراد دسته دوم ، وقایعی مثل ناکامی، طرد، شکست، مورد تحقیر شدن و …….. با احتمال بیشتری به عواطف منفی منجر می شود و برای این افراد خارج شدن از چرخه عواطف منفی و حوادث منفی گاهی بسیار دشوار می شود. عاطفه مثبت به حالت کلی احساس خوب روزمره اشاره دارد. عاطفه مثبت احساس شادابی و طراوتی است که اغلب با تجربیات خوشایند روزمره، مثل قدم زدن در پارک در روز آفتابی، پیشرفت کردن در یک کار همراه است. احساسهای مثبت معمولاً خارج از توجه هشیار ما می مانند. در واقع اگر کسی توجه ما را به خلق خوشایند معطوف کند، این توجه به عاطفه مثبت خاتمه می‌دهد . این عدم آگاهی از عاطفه مثبت درست مخالف هیجانهای شدید و جالب توجه، نظیر شادی است. عاطفه مثبت ظریفتر است، به طوری که توجه و رفتار را تحت تأثیر قرار نمی دهد به جای این عاطفه مثبت بر جریان پردازش اطلاعات تأثیر می‌گذارد، برآنچه به آن فکر می‌کنیم، تصمیمیاتی که می گیریم، خلافیت و ………. تأثیر می‌گذارد ( ایزن، ۱۹۸۷؛ برگرفته از سید محمدی، ۱۳۸۵).

ابراز احساسات و فرهنگ

با وجود این، قانون روابط موجر و مستأجر سال ۱۳۵۶، با این که مالکیت منافع را دایمی نساخته اجاره را محدود به مدتی که در عقد آورده شده نکرده است. مستأجر می‌تواند پس از پایان اجاره نیز به پیشه یا کسب خود ادامه دهد و موجر، جز در موارد استثنایی حق ندارد اجاره را فسخ کند یا تخلیه مورد اجاره را بخواهد.در این فرض است که اجاره را باید عقدی مستمر نیز خواند، چرا که تعهدهای دو طرف در برابر یکدیگر ادامه دارد و یکباره انجام نمی شود.^[۱۸۰]

۳- تناسب عقد اجاره با میزبانی وب

قرارداد میزبانی یک توافق قانونی بین میزبان وب و مشتری آن وب است که نه تنها باید خدمات میزبانی وب را پوشش دهد بلکه باید خدمات فرعی که یک میزبان وب مهیا می‌کند را هم پوشش دهد که ممکن است شامل خدمات ایمیل، خدمات دامنه، گواهینامه ^[۱۸۱]SSL و غیره باشد.^[۱۸۲] همچنین در این قرارداد ارائه خدمات پشتیبانی آنلاین بسیار حائز اهمیت است .در تعریف پشتیبانی ‌نیز آمده است: مدیریت خدمات میزبانی وب توسط یک تیم ارائه خدمات است که شامل سرپرست تیم، مدیر حساب و متخصصان پشتیبانی آموزش دیده و با تجربه می‌باشد^[۱۸۳].

حال ،از آنجایی که در این قرارداد ،موضوع مورد معامله ترکیبی از منفعت اشخاص به صورت مع الواسطه و منفعت اشیاء-با اندکی مسامحه نسبت به مالکیت ذرات حاصله پس از طی دوره- است، و عقدی مختلط می‌باشد، این سؤال پیش می‌آید که موضوع مورد معامله در این قرارداد یک جزئی است؟ یا این که باید قرارداد را به عقود جزء منحل کرد و موضوع مورد معامله هر عقد را جداگانه بررسی کرد؟ یعنی یکبار قرارداد پشتیبانی، موضوع مورد معامله باشد و صحت آن بررسی شود و بار دیگر فضای مجازی (نرم افزار های و سخت افزارهای مرتبط)؟چنانچه بتوان موضوعات را جدا کرد،قرارداد اجاره خواهد بود.

برای فهم این موضوع ،”تشخیص وحدت و تعدد عوض و عنوان عقد و هدف نهایی آن می‌تواند راهگشا باشد^[۱۸۴]“.

‌در مورد منفعت اشخاص(خدمات پشتیبانی) می توان اینطور استدلال کرد که: اجاره اشخاص یکی از انواع اجاره است که بر اساس نوع عملی که اجیر بر عهده گرفته است احکام متفاوتی دارد.چنان چه منفعت اجیر در انحصار شخص خاصی نباشد و بدون قید مباشرت، در زمان معینی اجیر شود، اجیر مطلق یا عام است و اگر قید مباشرت وجود داشته باشد تا عملی را خودش برای مدت معینی انجام دهد، اجیر خاص است^[۱۸۵]. براجیر مطلق در اجاره اشخاص، قانون مدنی حکومت دارد و از آنجا که قرارداد به قید مباشرت نیست و کار معین می‌تواند توسط شخص دیگری به غیر از اجیر مطلق که طرف عقد نیست و مستأجر او را نمی شناسد انجام شود، پس در این حالت، منفعتی که موضوع اجاره قرار گرفته کلی است و مستأجر بر هیچ مالی حق عینی پیدا نمی کند^[۱۸۶]. ‌بنابرین‏ این نوع قرارداد عهدی محسوب می شود و تعهد به انجام کاری مشخص است که توسط اجیر مطلق انجام می پذیرد که این موضوع مطابق ماده”۵۱۴ ق. م.” است که می‌گوید: “خادم یا کارگر نمی تواند اجیر شود مگر برای مدت معینی یا برای انجام امر معینی”. آنچه مسلم است «قانون‌گذار، بر خلاف قوانین سختگیرانه ای که ‌در مورد انتقال مال وضع ‌کرده‌است، قابلیت تعیین و امکان رفع ابهام از کار مورد تعهد را کافی می‌داند»^[۱۸۷] . البته وضع قواعد تکمیلی یا تفسیری در این موارد می‌تواند راهگشا باشد. هم چنین با تعریفی که از ارائه خدمت توسط اجیر مطلق شد باز فروشی خدمات و ارائه خدمت به صورت مع الواسطه و درستی آن قابل تبیین است.

آن چه در این تقسیم بندی حائز اهمیت است این است که مسئولیت اجیر خاص تعهد به وسیله می‌باشد در حالی که مسئولیت اجیر عام تعهد به نتیجه است زیرا مزد بر حسب مقدار و اهمیت کار پرداخته می شود .علاوه بر این نوع کاری که مدیون به عهده می‌گیرد نیز در تمیز مفاد تعهد (نتیجه یا وسیله) مؤثر است. «اگر حصول نتیجه ای که متعهد در راه وصول به آن تلاش می‌کند به حکم عادت مسلم باشد، ظاهر این است که تعهد ناظر به انجام دادن کار و حصول آن نتیجه است. ولی هرگاه رسیدن به هدف نهایی طلبکار احتمالی و برتر از توان کامل متعهد باشد (مانند شفای بیمار و برنده شدن در دعوا) موضوع التزام، مربوط به تهیه وسایل و کوشش در راه رسیدن به هدف مطلوب تعبیر می شود مگر این که خلاف آن ثابت گردد.^[۱۸۸]» حال چنان چه این قرارداد را تعهد به نتیجه بدانیم اثبات حاصل شدن نتیجه با مدیون است و نرسیدن به نتیجه دلیل بر عدم وفای به عهد محسوب می‌گردد. با این وجود اثبات وجود مانع خارجی و احتراز ناپذیر (قوه قاهره) متعهد را معاف از اجرای قرارداد می‌کند(ضمیمه شماره ۲-بند۱۹)،ولی اگر قرارداد را تعهد به وسیله بدانیم طلبکار باید وجود تقصیر و بی مبالاتی را اثبات کند.

‌در مورد اجاره اشیا (سخت افزار ها و نرم افزارها) نیزمی توان گفت: آن چه که کاربر از آن بهره مند می شود ثمره تدریجی یک سرور است که همانا منفعت آن می‌باشد و چیزی که شرکت متعهد به آن می شود در اختیار قرار دادن این منفعت است (عقد عهدی)،که همان فضایی است که به تدریج و در هر آن، سرور مهیا می‌کند. از طرفی همان طور که آمد،این فضا مال کلی محسوب می‌گردد پس زمانی که شرکت با در اختیار قرار دادن کد کاربری و رمز عبور آن را تعیین می‌کند، تملیک منفعت سرور به صورت تسلیم عرفی به کاربر صورت پذیرفته است. البته همان طور که خواهد آمد این تملیک پس از واریز وجه مورد قرارداد از سوی کاربر و وصول آن توسط شرکت انجام می‌گیرد. در قرارداد میزبانی وب موضوع مورد معامله یعنی همان نوع خدمات قابل تعیین است چرا که کاربر بر اساس جدول و اطلاعاتی که در سایت شرکت ارائه دهنده وجود دارد خدمت مورد نظر خود را که اوصاف آن از قبیل نوع، مقدار فضا، سرعت و زمان معین شده است انتخاب می‌کند و مورد تقاضا قرار می‌دهد و شرکت نیز همان خدمات توصیفی را ارائه می‌دهد یعنی این قرارداد به وصف منعقد شده و چنان چه خدمات ارائه شده منطبق با وصف ارائه شده نباشد همان قواعد سنتی (فساد و تخلف از وصف) می‌تواند جاری باشد.

• • • تمرین بیشر برای رسیدن به حد تسلط: چند رسانه ای چون یک معلم صبور و شکیبا عمل می‌کند و با فراهم آوردن فرصت تکرار و تمرین به یادگیری هرچه بهتر مهارت ها کمک می‌کند.

  

• • تسهیل مشارکت میان دانش آموزان: برخی از چند رسانه ای ها طوری طراحی می‌شوند که نیازمند وجود مشارکت میان یادگیرندگان است.

  

• • کمک به دانش آموزان برای ایجاد ارتباط بین مفاهیم: آموزش و یادگیری مفاهیم در صورتی که به ایجاد ارتباط بین مفاهیم منجر نشود، نمی تواند به ایجاد شناخت در یادگیرنده کمک کند. چند رسانه ای، فرصتی برای ارتباط بین مفاهیم در اختیار یادگیرندگان قرار داده، فهم اصول و قواعد را آسان می‌کند.

• • انعطاف پذیر بودن در مقابل نیاز یادگیرندگان: برنامه های چند رسانه ای شاخه ای یا غیر خطی می‌توانند مطابق با نیازهای یادگیرندگان، آنان را در موقعیت های مناسب قرار دهند.

• • برقراری تعامل و رابطه دو سویه با کاربر: عنصر تعامل، ویژگی مهم چند رسانه ای است. ولف گرام^[۳۴] (۱۹۹۴) بیان می‌کند که افراد فقط ۱۵ درصد از انچه را که می شنوند و ۲۵ درصد از آنچه را که می بینند به خاطر می آورند، حال آنکه ۶۰ درصد از آنچه را که با آن تعامل داشته اند به یاد می آورند.

• آموزش مفاهیم انتزاعی: مفاهیم انتزاعی پیچیده برای دانش اموزان دشوار است. اشکال گرافیکی، و شبیه سازی ها در بسیاری از مواقع یادگیری این مفاهیم را آسان می‌کند(رضوی، ۱۳۸۶، ص ۲۸۲).

۲-۲-۱۹- نظریه شناختی یادگیری چند رسانه ای

سه فرضیه اساسی درباره نظریه شناختی یادگیری چندرسانه ای مطرح شده است که عبارتند از:

۱) مفروضه کانال دوگانه: طبق این فرضیه انسان ها مطالب شنیداری و دیداری را جداگانه مورد پردازش قرار می‌دهند. اگرچه فراگیران در صورت برخوردار بودن از منابع شناختی لازم قادر خواهند بود که این اطلاعات را به نحوی که در کانال دیگر قابل پردازش باشند تغییر دهند.

۲) مفروضه ظرفیت محدود^[۳۵]: طبق این فرضیه میزان اطلاعاتی که افراد می‌توانند هر بار در هر یک از کانال ها پردازش کنند محدود است. سوئلر^[۳۶] و چندلر در سال ۱۹۹۹ به بررسی تمایزهای موجود بین منابع شناختی افراد در حین یادگیری مبادرت کردند. بار شناختی درونی به میزان دشواری مطالب ارائه شده بستگی دارد بار شناختی بیرونی به شیوه طراحی پیام های آموزشی بستگی دارد (سوئلر و چندلر^[۳۷]، ۱۹۹۹).

۳) مفروضه پردازش فعال^[۳۸] : انسان‌ها به منظور ایجاد بازنمایی های ذهنی و منسجم از تجارب محیط اطراف خود، در فرایند پردازش شناختی، نقش فعال دارند. دقت، سازماندهی اطلاعات ورودی و تلفیق اطلاعات ورودی با دانش موجود، از جمله فرایندهای شناختی فعال محسوب می شود. دو مورد بسیار مهم در طراحی چندرسانه ای ها باید در نظر گرفته شود: ۱) مطالب ارائه شده، باید دارای ساختاری منسجم باشند. ۲) پیام، باید فراگیر را در چگونگی ترسیم و ایجاد چنین ساختاری هدایت کند (مایر،۲۰۰۱، ترجمه موسوی، ۱۳۸۴، ص ۵۸).

۲-۲-۲۰- اصول طراحی مبتنی بر یادگیری چند رسانه ای

هفت اصل طراحی مبتنی بر پروژه «یادگیری چندرسانه ای» مایر (ترجمه موسوی، ۱۳۸۴) مطرح شده است در ذیل می‌آید:

۱)اصل چندرسانه ای^[۳۹]: یادگیری فراگیران از کلمات و تصاویر بهتر از کلمات صرف است. ارائه همزمان تصاویر و کلمات این فرصت را در اختیار فراگیران قرار می‌دهد تا به ایجاد الگوهای ذهنی کلامی و تصویری و برقراری ارتباط بین آن ها بپردازند.

۲)اصل مجاورت فضایی^[۴۰] : یادگیری فراگیران از کلمات و تصاویر هنگامی بهتر خواهد بود که آن ها در مجاورت یکدیگر بر روی صفحه کاغذ یا رایانه ظاهر شوند. زیرا لازم نیست فراگیران برای کاوش تصاویر و کلمات مرتبط، از منابع شناختی خود استفاده کنند.

۳) اصل مجاورت زمانی: ارائه همزمان کلمات و تصاویر منجر به یادگیری بهتر فراگیران خواهد شد. ارائه همزمان، بخش های مرتبط انیمیشن و گفتار، این فرصت را در اختیار فراگیر قرار می‌دهد تا بازنمایی های ذهنی کلمات و تصاویر ارائه شده را به طور همزمان در حافظه فعال خود نگه دارد و در نتیجه ارتباط ذهنی بین این بازنمایی های کلامی و دیداری برقرار سازد.

۴) اصل انسجام^[۴۱] : حذف کلمات، تصاویر و اصوات اضافی و غیرضروری منجر به یادگیری بهتر فراگیران خواهد شد.

۵) اصل چگونگی وجه حسی^[۴۲] : یادگیری فراگیران از انیمیشن و گفتار بهتر از انیمیشن و متن نوشتاری است. یعنی هنگامی که کلمات موجود در یک پیام چندرسانه ای در قالب متون گفتاری ارائه می‌شوند، یادگیری فراگیران به مراتب بهتر خواهد بود.

۶) اصل افزونگی^[۴۳] : یادگیری فراگیران از انیمیشن و گفتار بهتر از انیمیشن، گفتار و متن نوشتاری است. هنگامی که کلمات و تصاویر هر دو به صورت دیداری ارائه می‌شوند، کانال دیداری دچار اضافه بار شناختی خواهد شد.

۷)اصل تفاوت‌های فردی^[۴۴] : تأثیر اصول طراحی بر فراگیران کم معلومات و فراگیرانی که از توانایی فضایی بالا برخوردارند، بیشتر است(مایر ۲۰۰۱، ترجمه موسوی،۱۳۸۴، ص۲۱۸).

۲-۲-۲۱- تدریس چیست؟

تدریس عبارت است از تعامل یا رفتار متقابل معلم و شاگرد، بر اساس طراحی منظم و هدف دار معلم برای ایجاد تغییر در رفتار شاگرد. این تعریف دو ویژگی خاص برای تدریس مشخص می‌کند:

1. 1. وجود تعامل یا رابطه متقابل بین معلم و شاگرد؛

1. هدف دار بودن فعالیت های معلم.

‌بنابرین‏ به فعالیت های پراکنده و یک جانبه ی معلم که هیچ گونه تغییری در شاگردان ایجاد نکند، تدریس گفته نمی شود.

تدریس مفاهیم مختلفی را در بر می‌گیرد، مانند نگرش ها، گرایش ها، باورها، عادت ها و شیوه های رفتار و به طور کلی، انواع تغییراتی که می‌خواهیم در شاگردان ایجاد کنیم. تغییر در زمینه‌های فوق نه تنها از نظر مشخصات متفاوت است، بلکه فرایند های یادگیری متناسب با آن ها نیز با هم متفاوتند؛ مثلاً تدریس در زمینه ی تغییرات عاطفی با تدریس در زمینه‌های شناختی یا روانی ­­– حرکتی یکسان نیست(شعبانی ، ۱۳۸۴، ص ۱۰۴).

از نظروکیلیان(۱۳۸۵، ص ۵) تدریس عبارت است از فعالیت های که جهت ایجاد تغییر در رفتار یادگیرنده از جانب معلم طرح ریزی می‌شوند این فعالیت ها بین معلم و یک یا چند گیرنده به صورت رابطه ی متقابل صورت می‌گیرد.

۲-۲-۲۲- روش تدریس چیست؟

در اینجا روش در مقابل واژه لاتینی « متد » به کار رفته شده است، و واژه متد در فرهنگ فارسی معین و فرهنگ انگلیسی به فارسی آریانپور، به روش، شیوه، راه، طریقه، طرز و اسلوب معنی شده است. به طور کلی « راه انجام دادن هر کاری » را روش گویند. روش تدریس نیز عبارت از راه منظم، با قاعده و منطقی برای ارائه درس می‌باشد(صفوی، ۱۳۷۸، ص ۹۱).

۲-۲-۲۳- الگوهای تدریس

۲-۲-۲۳-۱- الگوی تدریس چیست؟