وبلاگ

هر اندازه تغییر برنامه ها آسانتر باشد مراتب تصمیم گیری در سطوح پایین تری اتخاذ خواهد شد.هر اندازه اهداف سازمان ثابت تر و مطمئن تر باشد تصمیمات استوارتر است و سطح بیشتری از مدیران نسبت به آن تصمیم گیری ‌در مورد آن ها خواهند بود هر اندازه بتوان متغیرهای تصمیم گیری را به صورت کمی درآورد تصمیم گیری آسانتر است و سطوح بیشترین از مدیران قادر به تصمیم گیری هستند و به عکس ، هر اندازه اثر تصمیم گیری بیشتر باشد عده بیشتری از مدیران سطوح مختلف باید در اتخاذ آن شرکت کنند.

شکل۲-۲- مراتب تصمیم گیری

۲-۱۲- الگوهای تصمیم گیری

الگوهایتصمیمگیریچندیبرایبررسیفرایندیکهدرآنتصمیماتاتخاذمیشوندارائهشدهاست .

۲-۱۲-۱- تصمیمگیریبخردانه

اینالگوبهطورگستردهبهکارمیرود،فرضمیکندتصمیمگیرهدفمشخص، شاخصهایرتبهبندییاارزشیابیاینهدف،ومجموعهنهاییشدهراهبردهایبهقوهجانشین،کههرکدامدارایبازدههایشناختهشدهاند،رادارد . اینالگوفرضمیکنددانشکاملیازعواملدوروبرتصمیموجودداردویکرویکردبخردانهبهتصمیمگیریرامیپذیرد . نتایجحاصلازتصمیمگریبخردانهرانبایدبدوننقدوبررسیمورداستفادهقرارداد ،ودرعوضبایدبهآنبهعنوانیکیازانواعاطلاعاتنگاهکرد . مدیریتممکناستنتایجچنینالگوهاییرابرایتصمیمبهینهباعواملیچوننا اطمینانی،مسایلسیاسیومنابعتطبیقدهد .

۲-۱۲-۲- واقعیترضایتبخشیامحدودشده

مارچوسیمونبهمنظورفائقآمدنبرمحدودیتهایالگویبخردانه پیشنهادمیکنندکهسازمانهاوافراددرجستجویواقعی و رضایتبخشترینراهحلازمیانمجموعهراهحلهایشناختهشدهیاقابلشناختبیشازانتخابراهحلبهینهباشند . رضایتبخشاصطلاحساختهسیمونبرایتوصیفتصمیمگیریدریکمحیطپیچیدهوتااندازهایناشناختهاست . رضایتبخشییکالگویتوصیفی،رفتاریراارائهمیدهدکهناقصبودندانشورفتاررامیپذیرد . طرقکشفجانشینها،بهمدیردرکشفطیفگستردهترجانشینهاکمککندوآنهارابهطوراثربخشارزشیابی نماید .

۲-۱۲-۳- الگویافزایندگی

تصمیمگیریدراینرویکردهیچشاخصانتخابیامجموعهجانشینهاراکنارنمیگذارد .

مدیریتدرعوضدستبهمخلوطکردناطلاعاتمیزند . اینتصمیمگیرندهالگویافزایندگیرامیپذیردوراهبردیراکهتقریبا نسبتبهسبکوضعجاریعملیاتتااندازهایمتفاوتاست،انتخابمیکند . چنینرویکردیمنجربهتوالیدرحالتکاملتغییراتدرفعالیتهایسازمان،مانندیکسریازتغییراتکوچکقیمتبهجایتغییریکدفعهایوبزرگقیمت،می شود .

۲-۱۳- مفهوم اثربخشی

اثربخشی عبارت است از درجه و میزان نیل به اهداف تعیین شده. به بیان دیگر اثربخشی نشان می‌دهد که تاچه میزان از تلاش‌های انجام شده، نتایج موردانتظار حاصل شده است ^[۱۱] .

پیتر دراکر معتقد است اثربخشی یعنی انجام دادن کارهای درست. از نگاه دراکر، اثربخشی کلید موفقیت سازمان محســــوب می شود ^[۱۲] .

۲-۱۴- کلید های طلائی برای تصمیم اثر بخش

1. قبل از تصمیم گیری کلیه راه حل های مختلف را بررسی کنید .

۲- اگر تصمیم های قبلی هنوز هم کار ساز هستند همچنان از آن ها استفاده کنید .

۳- تصمیم های بلند مدت را با در نظر داشتن تصمیم های کوتاه مدت اتخاذ کنید .

۴- تصمیم هایی که دیگر مناسبتی ندارند را تغییر دهید .

۵-پیامد های منطقی تصمیم گیری ها بسیار مهم است و حتما قبل از تصمیم گیری نهایی آن را به دقت بررسی کنید .

۶- سعی کنید هر گونه تغییرات احتمالی در وضعیت موجود را از قبل پیش‌بینی و خود را برای رویارویی با آن ها آماده کنید .

1. هنگام تصمیم گیری همیشه از خود سوال کنید چه چیزی ممکن است درست از آب در نیاید .

۸- هنگام تصمیم گیری تمام پیامد های احتمالی را در نظر بگیرید .

۹- همیشه بین عقل و احساس خود تعادل بر قرار کنید .

۱۰- توانایی‌های خوددر امر تصمیم گیری را ارزیابی کنید و آن ها را بهبود بخشید .

۱۱- از اتخاذ تصمیم هایی که خطر پذیری بالایی دارند اجتناب کنید .

۱۲- استفاده از تجربه های قبلی تنها زمانی خوب است که مؤثر واقع شود .

۱۳- اگر تصمیم درست مستلزم مبارزه با فرهنگ سازمانی است حتما این کار را بکنید .

۱۴- کاری کنید که افراد شما را فردی خلاق و دارای ایده های خوب و نو بدانند .

۱۵- در تصمیم گیری هم از هوش و هم از قدرت کشف و شهود خود استفاده کنید .

۱۶- تلاش کنید خط مشی های سیاسی مستتر در پس تصمیم گیری ها را بشناسید .

۱۷-تاثیر تصمیم را بر کلیه همکاران خود بسنجید .

۱۸-زمانی که حق تصمیم را به دیگری واگذار کردید از اعمال نظر های بی مورد در کار او اجتناب کنید .

۱۹- وقتی می خواهید تصمیم گیری کسی که حق تصمیم گیری به او واگذار شده را رد کنید حتما دلایل خود را برای او توضیح دهید .

۲۰- سعی کنید به توانایی افراد در تصمیم گیری بیشتر اعتماد کنید .

۲۱- هنگامی که از نظر زمانی در مضیقه هستید هیچ وقت تصمیم گیری نکنید .

۲۲- اگر تصمیم به نتیجه پیش‌بینی شده نرسید بلافاصله اقدامات لازمرا آغاز کنید .

۲۳- به هیچ وجه اتخاذ تصمیم های حیاتی را به تعویق نیندازیدو در این موارد سریع عمل کنید .

۲۴- برای کسب نتایج بهتر لازم است که هریک از انواع تصمیم گیری را با روش خاص خودش انجام دهید .

۲۴- برای کسب نتایج بهتر لازم است که هریک از انواع تصمیم گیری را با روش خاص خودش انجام دهید .

۲۵- اگر در تصمیم گیری دچار مشکل شدید موضوع را از یک نقطه نظر دیگر مورد بررسی قرار دهید .

۲۶- افرادی که تصمیم گیری شما بر کار آن ها تاثیر گذار خواهد بود را شناسایی کنید .

۲۷- زمانی که درستی یک تصمیم برای شما محرز شد در اتخاذ آن درنگ نکنید .

۲۸- شتاب در تصمیم گیری درباره یک موضوع مهم آن هم صرفا به دلیل آنکه دیگران منتظر تصمیم گیری شما هستند کار درستی نیست .

۲۹-در برنامه ریزی برای اهداف آتی خود خوش بین و در عین حال واقع بین باشید .

۳۰- هنگام تشریح شرایط موجود صادق و واقع بین باشید .

۳۱- فقط افرادی را در تصمیم گیری مشارکت دهید که حضور آن ها ضروری باشد .

۳۲- از یکی از همکاران خود بخواهید که تصمیم را با دیدی منتقدانه و عینی بررسی کند و ‌در مورد آن به شما بازخورد بدهد .

۳۳- اگر از افراد نظر خواهی کردید آمادگی پذیرش نظرات آن ها را داشته باشید .

۳۴- برای کسب نتایج بهتر افراد را به مشارکت در تصمیم گیری ترغیب کنید .

۳۵- هنگام تصمیم گیری تا حد ممکن موضوع را از جوانب مختلف مورد بررسی قرار دهید .

۳۶- به همان اندازه که ‌در مورد سازمان خود اطلاع داریددر مورد سه تن از بزرگ ترین رقبای خود اطلاعات کسب کنید و آن ها را نیز به خوبی بشناسید .

۳۷- نظم و سازمان دهی در خلق ایده تازه ضرورتی ندارد اما برای توسعه و پروراندن آن باید به طور منظم و سازمان دهی شده عمل کنید .

۳۸- کارکنان را به تفکر خلاق ترغیب کنید ‌اما برای توسعه و پرورش ایده های تازه به صورت منطقی و منظم عمل کنید .

۳۹- با دادن انرژی به اعضای خشک و بی روح گروه آن ها را به بحث و گفتگو ترغیب کنید .

۳۹- با دادن انرژی به اعضای خشک و بی روح گروه آن ها را به بحث و گفتگو ترغیب کنید .

۴۰- به جای محکوم کردن ایده های تازه افراد از آن ها تعریف کنید این کار آن ها را به ارائه نظرات جدید تشویق می‌کند .

همایون (۱۳۹۰) از دیدگاهی متفاوت به بررسی تحلیلی آرای هرمنوتیکی محمد مجتهد شبستری و نصرحامد ابوزید می‌پردازد. پژوهشگر با توجه ‌به این هدف ابتدا به شباهت‌ها و بعد به تفاوت دیدگاه‌های هرمنوتیکی این دو نو اندیش در خصوص متون دینی پرداخته و سپس دلالت‌هایی را استنتاج نموده است. نتایج پژوهش بیانگر شباهت آرای هر دو متفکر است.

پژوهش صفایی و محبت (۱۳۹۱) نشان از ورود هرمنوتیک به حوزه برنامه درسی دارد.

1. 1. . Philosophy for Children ↑

1. 1. . Fisher ↑

1. 1. . Matthew Lipman ↑

1. 1. . Dewey ↑

1. 1. .Vygotsky ↑

1. 1. .Critical Thinking ↑

1. 1. . Community of Inquiry ↑

1. 1. . Gareth B. Matthews ↑

1. 1. .Piaget ↑

1. 1. . مؤلف در برخی منابع این عنوان را به کار برده است، در پژوهش حاضر، رویکرد خسرونژاد و رویکرد داستان‌های فکری ایرانی هر دو به یک معنا است. ↑

1. 1. . Hermenutics ↑

1. 1. . Richard A. Palmer ↑

1. 1. . Schleir Macher ↑

1. 1. . Dilthey ↑

1. 1. . Heidegger ↑

1. 1. . Ricoeur ↑

1. 1. . Understanding ↑

1. 1. . Gadamer ↑

1. 1. . Martin Eger ↑

1. 1. . event ↑

1. 1. . Derrida ↑

1. 1. . Integrative Review ↑

1. 1. . Theoretical Review ↑

1. 1. . Methodological Review ↑

1. 1. . Cooper ↑

1. 1. . Creswell ↑

1. 1. ۶٫ Gutek ↑

1. 1. . Wartenberg ↑

1. 1. . Daniel ↑

1. 1. . Auriac ↑

1. 1. . Smith ↑

1. 1. . Brenifier ↑

1. 1. . Robert Ennis ↑

1. 1. . Richard Paul ↑

1. 1. . Elder ↑

1. 1. . Abednia, A. (2012). Teacher’s Professional Identity: contributions of critical EFL Teacher education course in iran. ↑

1. 1. . Pragmatism. ↑

1. 1. . peirce ↑

1. 1. . Froebel ↑

1. 1. . Rousseau ↑

1. 1. . Pestalozzi ↑

1. 1. . Kennedy ↑

1. 1. . Thwitez ↑

1. 1. . Scolnicov ↑

1. 1. . Community of inquiry ↑

1. 1. . Dialogue ↑

1. 1. . Harry Stattlmiers Discovery ↑

1. 1. . Lisa ↑

1. 1. . Suki ↑

1. 1. . Philosophy with Children ↑

1. 1. . Sharp ↑

1. 1. . Institute of Advancement Philosophy for Children (IAPC) ↑

1. 1. 1. . برای اطلاعات تکمیلی رجوع کنید به: هومن، محمود. تاریخ فلسفه یونان، ج اول، صص ۳۰ تا ۷۴؛ خراسانی، شرف‌الدین، نخستین فیلسوفان یونان، صص۷۷تا۶۸. ↑

   

1. 1. . Plutarch ↑

1. 1. . Peirce ↑

1. 1. . Philip Cam ↑

1. 1. . Demanuele ↑

1. 1. . Vansieleghem ↑

1. 1. . Wittgenstein ↑

1. 1. . Montclaire State University in Newjersey, USA ↑

1. 1. . Harry Stattlmiers Discovery ↑

1. 1. . Amherst ↑

1. 1. . Intellectual Adventure Story ↑

1. 1. . Gilbert Burgh ↑

1. 1. . Robert Fisher ↑

1. 1. . Brenifier ↑

1. 1. . منظور از فبک، برنامه‌ فلسفه برای کودکان و نوجوانان است. ↑

1. 1. . Hans Christian Andersen ↑

1. 1. . Karin Murris ↑

1. 1. . discpline ↑

1. 1. . Donn Hauer ↑

1. 1. . Peri Hermeneias ↑

1. 1. . Hermeneuein ↑

1. 1. . Hermeneia ↑

1. 1. . Hermes ↑

1. 1. . regional ↑

1. 1. . general ↑

1. 1. . Weinsheimer ↑

1. 1. . reconstruction ↑

1. 1. . Wilhelm Dilthey ↑

1. 1. . science ↑

1. 1. . method ↑

1. 1. . Human Sciences / Geisteswissenschaften ↑

1. 1. . Ontology ↑

1. 1. . Husserl ↑

1. 1. . Dasein ↑

1. 1. . louden ↑

1. 1. . jardine ↑

1. 1. . Kennedy ↑

1. 1. . Gregory ↑

1. 1. . Scolnicov ↑

1. 1. . Barrow ↑

”طرح اقدام برای کودکان لائوس”

با آغاز جنگ داخلی و انقلاب در سال های پایانی دهه ۱۹۷۰، بسیاری از مردم کشور کوچک لائوس در جنوب شرقی آسیا،به ناچار ترک خانه گفتند و به منطقه پنینسولا در ناحیه هندوچین پناهنده شدند. در این شرایط، چانتاسون اینتاوانگ، زنی اهل لائوس و ساکن ژاپن، باور داشت تنها پذیرفتن ‌انسان‌ها به عنوان پناهنده مشکلات اصلی آن ها را برطرف نمی‌کند. او می خواست که به کودکان پناهنده کمک کند، ‌بنابرین‏ در سال ۱۹۸۲، “انجمن اهدای کتاب‌های تصویری به کودکان لائوس”^[۵۰] را بنیان گذاشت. این انجمن در آغاز، تنها کتاب‌های داستانی و تصویری ژاپنی را برای کودکان پناهنده لائوس می‌فرستاد. پس از آن در سال ۱۹۹۰، انجمن فرستادن کالاها و لوازم مورد نیاز برای پشتیبانی از صنعت چاپ و نشر کتاب‌های کودکان در لائوس را آغاز کرد، کتاب‌هایی که نویسندگان و هنرمندان لائوسی برای کودکان کشورشان تهیه کنند. فعالیت هایی که در ژاپن آغاز شد، با گذر زمان در لائوس پیگیری شد و گسترش پیدا کرد. حالا ۲۵ سال پس از آغاز پروژه، انجمن، در قالب یک نهاد غیردولتی با نام “اقدام برای کودکان لائوس”، برای ترویج ادبیات و حقوق کودکان در لائوس فعالیت می‌کند. از آغاز پروژه تاکنون،‌ ۶۲۰ هزار نسخه کتاب به زبان لائوسی و در لائوس چاپ و منتشر شده است. نهاد اقدام برای کودکان لائوس، هم چنین به کتابخانه ملی لائوس و وزارت آموزش این کشور پیوسته است که از “پروژه ملی ترویج خواندن” پشتیبانی می‌کنند. پروژه ملی ترویج خواندن، پروژه ای است که اولویت‌های برنامه‌ریزان و سیاست‌گذاران آموزشی کشور را دنبال می‌کند. پروژه اقدام برای کودکان لائوس در سال ۲۰۰۸ جایزه ترویج خواندن آساهی را از آن خود کرد (پایگاه ترویج کتابک،۱۳۸۸).

” همراه با کتاب در نبرد با ترس و اندوه”

یک سال پس از بروز فاجعه نسل‌کشی در کشور رواندا، سرزمین هزار تپه در قلب آفریقا، در سال ۱۹۹۴، “اگنس گیراوکوندا”، شرکت انتشاراتی “Editions Bakame” را بنیاد گذاشت. Bakame یک شرکت انتشاراتی ناسودبر و مستقل کتاب‌های کودکان و نوجوانان است. هدف این شرکت در هنگام آغاز به کار، تولید کتاب‌های ادبیات کودکان به زبان ملی این کشور یعنی “کنیارواندا” ^[۵۱] بود تا کودکان و نوجوانان رواندا با یاری کتاب‌ها و جادوی قصه‌هایی از فرهنگ خودشان، بتوانند از پس احساس ترس و بیزاری که از فاجعه نسل کشی بر وجودشان سنگینی می‌کرد، برآیند و به زندگی بازگردند. Bakame ، نخستین انتشاراتی در رواندا است که کتاب‌های کودکان و نوجوانان را به زبان ملی این کشور منتشر کرد. در این کشور زبان های انگلیسی و فرانسه هم در کنار کنیارواندا زبان رسمی به شمار می‌روند. این انتشارات، کتاب‌های داستان، مستند، رمآن‌های نوجوانان و کتاب‌های تصویری برای کودکان و نوجوانان رواندایی تولید می‌کند. گردآوری و به نوشتار درآوردن ادبیات و فرهنگ شفاهی رواندا یکی دیگر از فعالیت‌های مهم شرکت Bakame به شمار می‌رود. ترویج فرهنگ خواندن در رواندا و آموزش نویسندگان و تصویرگران با برگزاری کارگاه‌های آموزشی، هدف‌های دیگر این شرکت انتشاراتی است. از سال ۱۹۹۵ تاکنون، ۳۰ عنوان کتاب در بیش از ۴۵۰ هزار نسخه در Bakame منتشر شده است. این شرکت انتشاراتی در سال ۲۰۰۸، جایزه ترویج خواندن آساهی را از آن خود کرد.(عالمی،۱۳۸۹)

“طرح بنیاد “همه لهستان برای کودکان می‌خوانند^[۵۲] “

بنیاد همه لهستان برای کودکان می‌خوانند، در سال ۱۹۹۶ بنیاد گذاشته شد و تا سال ۲۰۰۶ به نام “برنامه سلامت احساسی” ^[۵۳]، خوانده می‌شد. هدف بنیان‌گذاران سازمان رسیدگی به سلامت احساسی و روانی کودکان و نوجوانان کشور از طریق انجام فعالیت‌های سازمان‌دهی شده آموزشی و ترویجی بود. گردانندگان این بنیاد می‌کوشند تا بزرگ‌ترها را از دشوار و غیرصمیمانه بودن دنیای امروز برای کودکان آگاه کنند. فرصت کم پدر و مادر برای بودن در کنار کودک، تنش‌های روانی، بی‌توجهی به نیازهای روانی، رفتاری و عاطفی کودکان در کنار حضور بیش از اندازه پررنگ رسانه ها در زندگی مشکلات احساسی زیادی را برای کودکان به همراه داشته است. در این شرایط، خواندن، راه هوشمندآن‌های است برای ارتباط با کودک و پروراندن او. کودکانی که دایره واژگانی کوچک‌تری دارند در خواندن با دشواری روبرو می‌شوند و ‌بنابرین‏ کمتر و کمتر می‌خوانند. آن ها تماشای تلویزیون را با خواندن جایگزین می‌کنند و ‌به این ترتیب نمی توانند در خواندن مهارتی کسب کنند. برای حل این مشکل و جذاب کردن خواندن به اندازه تماشای تلویزیون، بنیاد همه لهستان برای کودکان می‌خوانند، بلندخوانی را به عنوان یک روش مناسب پیشنهاد می‌کند و فعالیت‌های بسیاری را هم برای ترویج خواندن با کودکان برگزار می‌کند.این بنیاد برنامه هایی مانند “هفته ملی خواندن برای کودکان”، “خواندن صمیمیت می‌آورد”(مجموعه‌ای از جلسات خواندن برای نزدیک کردن کودکان معلول و سالم به یکدیگر)، مجموعه کتاب‌های بهاره، تابستان با یک کتاب،‌ روز ملی تولد وینی خرسه (Winnie the Pooh) در ۱۴ اکتبر، “زمستان با یک کتاب” و برنامه “پایان باشکوه” برای اهدای جایزه به نیروهای داوطلب و پشتیبانان فعال برنامه هایی که در طول سال اجرا شده‌اند و “باشگاه خواندن در مدرسه ها و مهدکودک ها”، را به شکل سالانه برگزار می‌کند. بنیاد همه لهستان برای کودکان می‌خوانند برای این که پدر و مادرها و آموزگاران کتاب‌های خوبی را برای کودکان انتخاب کنند، معیارهایی برای بلندخوانی با کودکان و یک فهرست طلایی از کتاب‌های مناسب را منتشر ‌کرده‌است. بنیاد، برنامه های موفق دیگری هم تاکنون برای ترویج خواندن برگزار ‌کرده‌است مانند ‌ماراتن اهدای کتاب: یک شرکت، یک کتاب که در سال ۲۰۰۴ برای پشتیبانی از کتابخانه‌ها انجام شد که تاکنون ۶۰۰۰ جلد کتاب اهدایی را از طریق پایگاه اینترنتی این برنامه راهی قفسه‌های کتابخانه‌ها ‌کرده‌است. در سال ۲۰۰۵ هم بنیاد موفق شد دولت را برای در نظرگرفتن ۳۰ میلیون زلوتی (واحد پول لهستان) برای کتابخانه‌ها در سال ۲۰۰۵ متقاعد کند. بنیاد همه لهستان برای کودکان می‌خوانند در سال ۲۰۰۶، جایزه آساهی برای ترویج خواندن را از سوی دفتر بین‌المللی کتاب برای نسل جوان، IBBY، از آن خود کرد (درخوش، ۱۳۸۸).

“طرح حقی برای خواندن”

“حقی برای خواندن” طرحی است که از سوی “مرکز Tnesliqaccon Dikusion و پژوهش ادبیات کودکان و نوجوانان” انجام گرفته است و جایزه آساهی ۲۰۰۲ را از آن خود کرد. این سازمان مردم نهاد در شهر کوردبای کشور آرژانتین به گسترش ادبیات کودکان پرداخته است.

۳-۱۰- تحلیل ماهیت و ویژگی‌های متغیرهای تحقیق

برای انجام رگرسیون خطی، ‌مفروضه‌هایی وجود دارد. حداقل فاصله‎ای بودن مقیاس اندازه‎گیری، نرمال بودن توزیع متغیرها، وجود رابطه خطی بین متغیرهای مستقل و وابسته، یکسان بودن پراکندگی باقی مانده‌آموزش‌ها، یکسانی واریانس متغیرهای مورد مطالعه، نبود خود همبستگی و نبود رابطه هم‎خطی، از مفروضه‎های استفاده از تحلیل رگرسیون می‌باشند.در تحقیق حاضر مقیاس اندازه‎گیری متغیرهای تحقیق نسبتی است، رابطه بین متغیرهای مستقل و وابسته خطی است.برای بررسی رابطه خطی بین متغیرهای مستقل و وابسته از آزمون ضریب کلی رگرسیون استفاده می‌شود. در نهایت برای بررسی تاثیر متغیر مستقل بر متغیرهای وابسته از تحلیل رگرسیون استفاده می‌شود.

۳-۱۱- آزمون‌های رگرسیون

تکیه بر نتایج آماری بدون توجه به پیش فرض­های مدل رگرسیون از اعتبار چندانی برخوردار نیست و نمی توان از آن برای تصمیم گیری­ها استفاده کرد. ‌بنابرین‏ قبل از انجام هر گونه تفسیر نتایج رگرسیون، باید برای تصدیق صحت نتایج، مفروضات مدل را بررسی نمود.

۳-۱۱-۱- آزمون دیکی فولر تعمیم یافته جهت مانایی متغیرها

قبل از برآورد مدل رگرسیون بر روی داده ­ها، لازم است مانایی تک تک متغیرها بررسی شود چون در صورتی که متغیرها نامانا باشند، باعث بروز مشکل رگرسیون کاذب می­ شود. فرض صفر در این آزمون وجود ریشه واحد یا به طور معادل، عدم مانایی متغیر‌ها می‌باشد که اگر مقدار p-value کمتر از ۰۵/۰ باشد فرض صفر رد می‌شود و متغیرها مانا هستند.

۳-۱۱-۲- بررسی ناهمسانی واریانس

یکی از موضوعات مهم در اقتصاد سنجی، موضوع واریانس ناهمسانی است. واریانس ناهمسانی ‌به این معنا است که در تخمین مدل رگرسیون مقادیر جملات خطا دارای واریانس های نابرابر هستند. در واقع ما درتخمین رگرسیون که با بهره گرفتن از روش حداقل مربعات معمولی انجام می شود ابتدا فرض می‌کنیم که تمامی جملات خطا دارای ‍‍واریانس های برابر هستند و بعد از آن که مدل را تخمین زدیم سپس با بهره گرفتن از یک سری روش‌ها و تکنیک‌ها به بررسی این فرض می‌پردازیم. ‌در مورد کارهای عملی اقتصاد سنجی همواره دو مسئله برای محقق پیش می‌آید ۱) با توجه به آن که مقادیر جملات خطا در جامعه ی اصلی قابل مشاهده نمی باشد چگونه میتوان به وجود واریانس ناهمسانی در مدل پی برد؟ ۲) در عمل بسیار غیر محتمل است که دقیقا تمامی واریانس‌های جملات خطا با یکدیگر برابر باشند و معمولاً واریانس‌ها مقداری با یکدیگر تفاوت دارند. برای اندازه گیری میزان نابرابری واریانس‌ها روش‌های گوناگونی وجود دارد که میتوان برای مثال آزمون بروش پاگان و آزمون وایت و آزمون پارک را نام برد که البته یکی از پرکاربرترین روش‌ها آزمون وایت است.

برای بررسی وجود ناهمسانی واریانس جملات اخلال،از آزمون وایت((White استفاده می‌شود. با بهره گرفتن از آماره F (فیشر) براحتی می‌توان قضاوت کرد که مدل، ناهمسانی دارد یا خیر. ‌به این صورت که اگر احتمال مربوط به آماره F ((Prob (F- Static) بیشتر از سطح خطا (آلفا) باشد، فرضیه H0 رد نشده و لذا همسانی واریانس پذیرفته می‌شود. در صورتی که خلاف این شرط محقق شود و مدل ناهمسانی داشته باشد برای رفع آن می‌توان از روش کمترین مجذورات تعمیم یافته (GLS) استفاده کرد.

H0: همسانی واریانس

H1: ناهمسانی واریانس

۳-۱۱-۳- آزمون F لیمر

به منظور گزینش یکی ازروشهای داده های تابلویی ویا داده های تلفیقی از آماره F لیمر استفاده می‌گردد.به عبارت دیگر آماره F لیمرتعیین می‌کند که عرض ازمبداً جداگانه برای هریک از شرکت‌ها وجود دارد یاخیر.درصورتی که دربین مشاهدات، ناهمگنی یاتفاوت‌های فردی وجود داشته باشد، از روش داده های تابلویی ودرغیر این صورت از روش داده های تلفیقی استفاده می‌شود. زیرا فقط داده ها روی هم انباشت شده وتفاوت بین آن‌ ها لحاظ نشده است.

:H0 داده های تلفیقی

H1: داده های تابلویی

۳-۱۱-۴- آزمون هاسمن

‌اگر پس از آزمون F لیمر، فرضیه صفر رد شده باشد، این پرسش مطرح می‌شود روابط را می‌توان در قالب کدام یک از روش های آثار ثابت و یا آثار تصادفی بررسی کرد. آزمون هاسمن این موضوع را مشخص می‌کند. فرضیه صفر (روش آثار تصادفی) در این آزمون ‌به این معنی است که ارتباطی بین جزء اخلال مربوط عرض ‌از مبدأ ومتغیرهای توضیحی وجود ندارد و از یکدیگر مستقل هستند. درحالی که فرضیه مقابل (روش آثار ثابت) ‌به این معنی است که بین جزء اخلال مورد نظر ومتغیر توضیحی همبستگی وجود دارد. ‌بنابرین‏ در صورت رد فرضیه صفر از روش ‌آثار ثابت و در غیر این صورت روش آثار تصادفی استفاده می‌شود.

H0: روش آثار ثابت

H1: روش آثار تصادفی

۳-۱۱-۵- آزمون عدم خود همبستگی باقیمانده ها

جهت آزمون خود همبستگی بین باقیمانده‌ها از آزمون دوربین واتسون استفاده می­گردد. آماره دوربین واتسون محدود به دامنه ۴≥DW≥ ۰ می‌باشد. که اگر مقدار آماره صفر شود، خود همبستگی کامل مثبت و اگر ۴ شود، خود همبستگی کامل منفی بین پسماندها وجود دارد. اگر این مقدار حدود ۲ باشد، خود همبستگی وجود ندارد. در پژوهش حاضر از این آزمون برای تشخیص وجود و یا عدم وجود خودهمبستگی استفاده شده و در صورت وجود، خود همبستگی به وسیله جزء AR یا با بهره گرفتن از روش حداقل مربعات تعمیم یافته(GLS) برطرف می‌شود.

H0: عدم وجود خود همبستگی

H1: وجود خود همبستگی

۳-۱۱-۶- ضریب همبستگی پیرسون:

ضریب همبستگی با حرف R نشان داده می‌شود و مقدار آن بین ۱- و ۱+ نوسان دارد.همبستگی مثبت مبین حرکت هم جهت متغیر تابع و متغیر مستقل است. در حالی که همبستگی منفی، حرکت دو متغیر را در جهات معکوس مشخص می‌کند.

۳-۱۱-۷- ضریب تعیین

ضریب تعیین، معیاری را برای خوبی برازش رگرسیون برآورد شده با اطلاعات آماری دوره نمونه و برای مقاطع مختلف، فراهم می‌سازد. به ویژه این معیار درصد یا نسبت کل تغییرات متغیر وابسته را نشان می‌دهد که به تغییرات همه متغیرهای مستقل الگو مربوط است. هر چه مقدار ضریب تعیین بیشتر باشد برازش بهتری بین رابطه خطی برآورد شده و داده های آماری نمونه وجود دارد. البته افزایش ضریب تعیین در داده های سری زمانی امری مطلوب است اما وقتی از داده های مقاطع مختلف در یک دوره استفاده شود، این امر به طور منطقی به کاهش ضریب تعیین منجر خواهد شد. چرا که با توجه به خصوصیات متفاوت در هر یک از مقطع‌ها، وجود مقاطع مختلف در یک دوره، نشانگر عدم هماهنگی داده های تحت بررسی است کهاین امر باعث نزول قدرت توضیح دهندگی در یک رگرسیون خواهد شد.

۳-۱۲- نرم افزار تحلیل آماری

در حال حاضر دیدگاه های نظری متعددی با رویکردهای متفاوت به دنبال تبیین و حل مشکلات درون خانواده می‌باشند. یکی از این رویکردها خانواده درمانی راهبردی می‌باشد. خانواده درمانی راهبردی، به عنوان یکی از کامل‌ترین الگوهای ازدواج و خانواده درمانی(MFT^[4]) ، تاریخچه پررنگ و مشخصی دارد (گاردنر ، بار و ویدوور^[۵]، ۲۰۰۶). رویکرد خانواده درمانی راهبردی یکی از مدل‌های مؤثر خانواده درمانی است، که مشترکات زیادی با سایر رویکردها دارد. درمان راهبردی از سایر مدل‌ها تأثیر گرفته و با اتخاذ نظرات و ایده های مکاتب دیگر تداوم یافته است (کیم^[۶]، ۱۹۹۸). واتز لاویک، بیون و جکسون^[۷] در سال ۱۹۶۷ بر روی ماهیت ارتباطات در زمینه یک سیستم تعاملی، بین دو یا سه نفر کار کرده‌اند. آن ها نشان داده‌اند که چگونه ماهیت این ارتباط می‌تواند بر روی ماهیت سیستم اثرگذار باشد.

در درمان راهبردی فرض بر این است که برخلاف آنچه در خانواده های سالم وجود دارد، مشکلات زمانی پیش می‌آیند که ساختار سلسله مراتبی خانواده مشخص نباشد یا وقتی در انتقال از یک مرحله تکاملی زندگی به مرحله دیگر انعطاف پذیری وجود نداشته باشد و وقتی که روابط خانوادگی انحصاراً در تعاملات متقارن یا مکمل خلاصه شده باشد (کار،۲۰۰۰)؛ در حالی که خانواده های سالم مرزهای بین نسلی مشخصی دارند و می‌توانند با تغییرات نقش و قوانین انعطاف پذیر با مراحل چرخه زندگی خانواده سازگار شوند و مهارت‌های حل مشکل مؤثری نیز دارند. فرض دیگر این است که در روابط خانوادگی هم تبادلات متقارن هم مکمل وجود دارند، و اینکه عشق یک ارزش اساسی در خانواده است (کوک، ۲۰۰۶).

در خانواده های ناسالم چنین استدلال می شود که ساختارهای سلسله مراتبی و ائتلافهای مختلفی ممکن است در خانواده ها اتفاق ‌بیفتند ولی انکار بشوند، در نتیجه ‌مثلث‌های آسیب زایی ایجاد گردند که مانعی در مسیر پیشرفت مراحل تکامل زندگی باشند. مشخصه روابط، بخصوص روابط زناشوئی، می‌تواند تبادلات منحصراًً متقارن (موقعیت برابر و رقابت آمیز، مثل بحث های همیشگی) باشند که سبب ایجاد تعارضات مداوم و خود جوش می‌شوند، یا اینکه تبادلات منحصراًً مکمل باشند (موقعیت نابرابر طرفین، مثل مراقبت) که در طول زمان حتماً مشکل زا خواهند شد (کارلسن و کیجاس^[۸]، ۲۰۰۲). خانواده درمانی کوتاه مدت راهبردی (BSFT ) یک مداخله کوتاه مدت با هدف درمان استفاده از مواد است که معمولاً با مشکلات دیگر رفتاری همراه می شود. این مشکلات رفتاری همراه، شامل اختلالات عملکردی، رفتارهای مقابله ای، بزهکاری، معاشرت باهمسالان ضد اجتماعی، رفتارهای خشن و تهاجمی، و رفتار جنسی مخاطره آمیز است (زاپونیک، هرویس، و شوارتز^[۹]، ۲۰۰۳).

‌بنابرین‏ بر اساس مباحث مطرح شده در فوق، این سئوال مطرح می شود که آیا خانواده درمانی راهبردی بر افزایش رضایت زناشویی زوجین و افزایش شادکامی مؤثر هست یا خیر؟ در نتیجه پژوهش حاضر به بررسی اثربخشی خانواده درمانی راهبردی بر حل اختلافات زوجین و بهبود شادکامی زوجین مراجعه کننده جهت درمان تدوین شده است.

ضرورت و اهمیت موضوع

از آنجایی که زوجهای درمانده و تحت فشار مشکلاتی را در حیطه ارتباطهای خود تجربه می‌کنند و ارزیابیها و واکنش‌های نامناسب خود با عوامل تنش زا در ارتباط هستند بدنه بسیاری از مشکلات خانوادگی و زناشویی بدفهمی ناشی از ارتباط غیر مؤثر است. لذا ارائه راهکارهای درمانی برای ایجاد زمینه‌های تفاهم را می توان به ‌عنوان فعالیتی ضروری برای پیشگیری از فروپاشی خانواده ها، شناسایی عوامل مؤثر بر کارائی خانواده سهم عوامل متعدد در وقوع طلاق و تدوین برنامه هایی برای پیشگیری از افزایش طلاق ضروری است.

در زمینه درمانگری با توجه به مؤلفه های سبب شناسی اختلاف در کشور ما هیچ فعالیت و مطالعه منظمی انجام نشده است. بدین لحاظ ارائه یک تحقیق در جهت شناسائی مسائل و مشکلات زوجین و ارائه راهکارهای درمانی در زمینه ایجاد ارتباط مؤثر و تفاهم بیشتر و پیشگیری از فروپاشی خانواده ها ضروری است.

نظریه های مختلف خانواده درمانی با توجه به میزان اهمیت نقش ارتباطات در ایجاد، ابقا و حل مشکل به سه گروه عمده تقسیم می‌شوند:

۱- گروه اول بر الگوهای تعاملی ابقای مشکل و شیوه های چالش با چرخه تکرار شونده تعامل تأکید دارند.

۲- گروه دوم بر سیستم باور اعضای خانواده، نمایش نامه و قصه های خانواده که از الگوی تعاملی ابقای مشکل حمایت می‌کنند،تمرکز دارند.

۳- گروه سوم ‌بر مسئله درمان در درون بافت اجتماعی و تاریخی خانواده بدون در نظر گرفتن سیستم باور مرتبط با مشکل تأکید می‌کنند.

رویکرد خانواده درمانی راهبردی یکی از مدل‌های مؤثر خانواده درمانی از گروه اول است، که مشترکات زیادی با سایر رویکردها دارد. درمان راهبردی از سایر مدل‌ها تأثیر گرفته و با اتخاذ نظرات و ایده های مکاتب دیگر تداوم یافته است (کیم، ۱۹۹۸).