وبلاگ

توضیح وبلاگ من

منابع پایان نامه ها | مبحث سوم: بررسی نظام تعدد و تکرار در حدود – 5

۳-۲ تکرار جرم به عادت


تکرار جرم به عادت بازگشت مجدد به رفتار مجرمانه توسط شخصی که قبلاً مشمول قاعده ی تکرار جرم بوده است.

در تعریف مجرمین به عادت از دیدگاه جرم شناختی آمده است :« مجرمین به عادت به گروهی خاص اطلاق می شود که به دلیل ارتکاب جرایم (که معمولاً به وسیله ی محکومیت پیشین قابل ارزیابی است) باید بیش از میزان مجازاتی که برای ارتکاب جرم خاص، در نظر گرفته می شود، متحمل مجازات گردند».[۱۲۱]


در بیانی دیگر در خصوص جرم به عادت گفته شده:« در واقع بزهکار به عادت مجرمی است با نقض پی در پی و مستمر قوانین و مقررات جامعه، نظم عمومی را مختل ساخته جنبه بی اثر و ناتوان سازی دارد.»[۱۲۲]

گفتار چهارم: تفاوت تعدد و تکرار جرم


تعدد جرم وقتی حاصل می شود که مجرم به سبب هیچ یک از اتهامات منتسبه موضوع تعدد قبلاً محاکمه و محکومیت قطعی پیدا نکرده، در حالی که در تکرار جرم، مجرم قبل از ارتکاب جرم اخیر نسبت به پیشین محکومیت قطعی به سبب همان جرم یا جرم دیگری (تکرار عام) پیدا کرده و بعداً مرتکب بزه دیگری شده است.

در قانون سال ۱۳۷۰ اجرا یا عدم اجرای مجازات علیه مرتکب فارق بین تعدد و تکرار جرم است. و چنان چه پس از ارتکاب جرم، مجازات بر روی فاعل انجام شود، انجام مجدد جرم موضوع را در قالب قاعده تکرار جرم قرار می‌دهد، در غیر این صورت بحث از تعدد جرم به میان می‌آید.

اما در لایحه جدید قطعیت حکم محکومیت فارق میان تعدد و تکرار جرم است. لذا چنان چه مجازات مرتکب قطعی شود، صرف قطعیت برای شمول قاعده ی تکرار جرم لازم و کافی خواهد بود. ‌بنابرین‏ اگر رفتار فرد پس از ارتکاب چند جرم به صورت متوالی، به محکومیت قطعی برسد، مورد از مصادیق قاعده ی تکرار جرم بوده، در غیر این صورت از مصادیق تعدد جرم تلقی خواهد شد.

در سیستم های غربی و همچنین در حقوق اسلامی مجازات تکرار جرم شدیدتر از تعدد جرم است. علت این امر این است که مجرمی که قبلاً محکومیت یافته و مجازات شده و مجدداً مرتکب جرم جدیدی کردیده است خطرناک تر از شخصی است که مرتکب جرایم متعدد شده است. زیرا مرتکب تکرار جرم، علی رغم این که مجازات شده، متنبه نگردیده و حالت ضد اجتماعی و اخافه ناپذیری خود را حفظ ‌کرده‌است.

به نظر اغلب حقوق جزا میزان حالت خطرناکی مجرم در تکرار جرم بیشتر از تعدد جرم است.[۱۲۳] و می توان گفت: تعدد جرم از وحدت جرم خوف انگیزتر و در مقایسه با تعدد جرم، تکرار جرم خطرناک تر است.[۱۲۴]

مبحث سوم: بررسی نظام تعدد و تکرار در حدود


اکثر فقها حدود را بر شش قسم می دانند: زنا، توابع زنا(لواط، مساحقه، قوادی )، شرب خمر، محاربه، قذف، سرقت.[۱۲۵]

گفتار اول: تعدد جرم در حدود

بند اول : تعدد جرم در حدود بر اساس قانون سال ۱۳۷۰


ماده ۱۳ قانون مجازات اسلامی در تعریف حد آورده است:«حد به مجازاتی گفته می شود که نوع و میزان و کیفیت آن در شرع تعیین شده است.»

۱-۱ تعدد جرم در زنا


ماده ۸۹:« تکرار زنا قبل از اجراء حد در صورتی که مجازات‌ها از یک نوع باشند موجب تکرار حد نمی شوند ولی اگر مجازات‌ها از یک نوع نباشند مانند آن که بعضی از آن ها موجب جلد بوده و بعضی دیگر موجب رجم باشد، قبل از رجم زانی، حد جلد بر او جاری می شود.»

در این ماده قانون گذار اساس تعدد را نه بر پایه ی اعمال مادی متعدد بلکه بر پایه نوع جرم و مجازات آن قرار داده به نحوی که ارتکاب بزه را به هر تعدادی قبل از اجرای حد چنانچه از یک نوع و مستوجب همان مجازات باشد یک جرم فرض نموده و ارتکاب همین جرم را به دفعات ولی به صور مختلف که مستوجب مجازات های مختلف باشد، در حکم جرایم متعدد دانسته است.[۱۲۶]

۱-۲ تعدد جرم در شرب خمر


ماده ۱۸۷:« هرگاه کسی چند بار مسکر بخورد و حد بر او جاری نشود برای همه ی آن ها یک حد کافی است.»

قانون گذار اسلامی ‌در مورد تعدد واقعی جرم در این بزه مورد را از مصادیق تعدد اعتباری محسوب و حکم یک فقره مجازات را داده است.[۱۲۷]

۱- ۳ تعدد جرم قذف


ماده ۱۵۱ :« هرگاه شخصی چند نفر را به طور جداگانه قذف کند در برابر قذف هر یک جداگانه حد بر او جاری می شودخواه همگی با هم مطالبه حد کنند، خواه به طور جداگانه.»

ماده ۱۵۲:«هرگاه شخصی چند نفر را با یک لفظ قذف نماید اگر هرکدام از آن ها جداگانه خواهان حد شوند برای قذف هر یک از آن ها حد جداگانه ای جاری می‌گردد، ولی اگر با هم خواهان حد شوند، فقط یک حد ثابت می‌گردد.»

ماده ۱۵۹:« هر گاه یک نفر را چند بار به یک سبب مانند زنا قذف کند فقط یک ثابت می‌گردد.»

ماده ۱۶۰:« هر گاه یک نفر را به چند سبب مانند زنا و لواط قذف کند چند حد ثابت می شود.»

در جرم قذف ملاک و معیار تعدد جرم نوع اسناد، زمان و مکان وقوع جرم و نحوه مطالبه مجازات از سوی قذف شونده می‌باشد.

۱-۴ تعدد جرم سرقت


ماده ۲۱۰، تبصره ۱:« سرقت های متعدد تا هنگامی که حد جاری نشده حکم یک بار سرقت را دارد.»

ماده ۲۲۰ :« هرگاه انگشتان دست سارق بریده شود و پس از اجراء این حد، سرقت دیگری از او ثابت گردد که سارق قبل از اجراء حد مرتکب شده است پای چپ او بریده می شود.

ملاک تشخیص تعدد در سرقت اجراء یا عدم اجرای قبلی حد می‌باشد.

به طوری که ملاحظه می شود در جرایمی که مجازات آن حد است قاعده ی کلی عدم اجرای مجازات های متعدد است ولی در مواردی هم چون سرقت های متعدد مسبوق به اجرای حد یا قذف یک نفر ولی به سبب های مختلف قانون گذار اسلامی به اجرای مجازات‌های متعدد و مکرر حکم داده است.[۱۲۸]

بند دوم: تعدد حدود در لایحه قانون مجازات اسلامی


در تبصره ماده ۴۷ قانون مجازات اسلامی سابق آمده بود:«حکم تعدد جرم در حدود و قصاص و دیات همان است که در ابواب مربوطه ذکر شده است.» اما لایحه جدید در کلیات به بیان مقررات تعدد پرداخته است.

به موجب ماده ۱۳۱:«‌در جرائم موجب حد، تعدد جرم موجب تعدد مجازات است مگر در مواردی که جرائم ارتکابی و مجازات آن ها یکسان باشد.»

مقنن در تعدد جرایم موجب حد از نظریه جمع مجازات‌ها پیروی نموده است و مطابق منطوق ماده فوق به جز در مواردی که جرائم و مجازات آن ها یکسان باشد(مثل……….. ) مجازات تمامی جرایم مورد حکم قرار گرفته و تمامی مجازات‌ها اجرا خواهد شد.

تبصره ماده فوق آورده است:« چنانچه مرتکب به اعدام و حبس یا اعدام و تبعید محکوم گردد، تنها اعدام اجرا خواهد شد.»

زیرا حبس یا تبعید شخصی که به اعدام محکوم است نه تنها فایده ای برای فرد و جامعه در بر ندارد بلکه برخلاف اصول انصاف و انسانیت نیز می‌باشد.

ماده ۱۳۲- در تعدد جرایم موجب حد و قصاص، مجازات‌ها جمع خواهد شد. لکن چنان چه مجازات حدی، موضوع قصاص را از بین ببرد، یا موجب تأخیر در اجرای قصاص گردد، اجرای قصاص مقدم است و در صورت عدم مطالبه فوری اجرای قصاص یا گذشت یا تبدیل به دیه، مجازات حدی اجرا می شود.

مقالات تحقیقاتی و پایان نامه – -مرحله یک رگرسیون همزمان ابعاد ویژگیهای شغلی روی اهمال کاری شغلی – 5

در تحقیق دکیا(۱۳۸۸) ضریب پایایی کل مقیاس به روش تنصیف۷۸/۰ و خرده مقیاس های تنوع مهارت۷۱/۰، هویت وظیفه۵۹/۰، اهمیت وظیفه۶۶/۰، استقلال وظیفه۶۶/۰ و بازخورد۷۱/۰ گزارش شد.

ج- پرسشنامه انگیزش شغلی

در این تحقیق مقیاس انگیزش شغلی تهیه شده توسط لوداهل و کیچنر می‌باشد که شامل ۲۰ سوال در زمینه انگیزش کارکنان است (فهلی، ۱۳۷۸).

روایی و پایایی مقیاس انگیزش شغلی:

در تحقیقی که با حضور ۱۳۷ نفر پرسنل پرستاری شامل سرپرستار، پرستارها و پرستارهای رسمی و آزمایشی وتکنسین ها در یک بیمارستان عمومی و ۷۰ نفر مهندس در یک لابراتوار توسعه یافته و۴۶ نفر دانشجوی فارغ التحصیل صورت گرفت که میانگین ها و انحراف معیارها به ترتیب برای سه گروه افراد شرکت کننده در تحقیق عبارتند از پرستارها (۳۷/۴۳و۵۲/۶) مهندسان(۶۲/۴۶و۸۳/۷) و دانشجویان (۶/۴۸و۵۶/۹).

برآورد پایایی کل تست، از طریق روش تنصیف (دو نیمه کردن تست) محاسبه شده و نتایج برای دانشجویان ۸۹/. ،مهندسین۸۰/. و پرستاران ۷۲/. به دست آمده است.

همچنین پایایی پرسشنامه انگیزش شغلی از طریق روش آلفای کرونباخ در پژوهشی که بر روی دبیران شاغل در استان همدان توسط فهلی (۱۳۷۸) ۸۳/. محاسبه شده است.

۳-۳- روش اجرای پژوهش

به منظور اجرای پرسشنامه و جمع‌ آوری اطلاعات با مراجعه به کارکنان دانشگاه ضمن بیان هدف پژوهش و بیان صحبت های اولیه و جلب حمایت و همکاری آن ها و همچنین ارائه نحوه ‌پاسخ‌گویی‌، پرسشنامه‌ها در بین آن ها توزیع و بعد از مدت زمان مشخص جمع‌ آوری شد.

۳-۴- روش تجزیه و تحلیل اطلاعات

در تحلیل داده های این پژوهش از نرم افزار SPSS استفاده شد. برای بررسی فرضیه پژوهش از رگرسیون چند گانه به صورت متوالی همزمان[۱۲]، مطابق با مراحل بارون و کنی[۱۳] (۱۹۸۶)، استفاده شد. این مراحل عبارتند از: ۱-رگرسیون همزمان متغیر درون زاد (اهمال کاری شغلی) روی متغیر برون زاد (ویژگی های شغلی) ۲-رگرسیون همزمان متغیر واسطه ای (انگیزش شغلی) روی متغیر برون زاد (ویژگی های شغلی) ۳-رگرسیون همزمان متغیر درون زاد (اهمال کاری شغلی) روی متغیر برون زاد (ویژگی های شغلی) و واسطه ای (انگیزش شغلی) ۴-مقایسه مرحله یک و سه؛ چنانچه ضرایب رگرسیون متغیر برون زاد (ویژگی های شغلی) از مرحله یک به سه کاهش یابد نشان از نقش واسطه‌ای متغیر واسطه (انگیزش شغلی) بین متغیرهای مذکور و اهمال کاری شغلی است.

فصل چهارم

یافته های پژوهش

۴-۱- مقدمه :

در این فصل یافته های پژوهش جهت بررسی فرضیه پژوهش ارائه می شود. در این راستا، یافته های توصیفی متغیرهای پژوهش، ماتریس همبستگی صفر مرتبه متغیرهای پژوهش، جداول رگرسیونی و دیاگرام های مربوطه برای بررسی نقش واسطه ای متغیر انگیزش شغلی در رابطه بین ویژگی های شغلی و اهمال کاری شغلی ارائه می شود.

۴-۲-یافته های توصیفی مربوط به متغیرهای پژوهش:

در جدول ۴-۱ شاخص‌های توصیفی شامل میانگین،انحراف معیار،حداقل و حدا‌کثر نمره، برای متغیرهای پژوهش آورده شده است.

جدول شماره ۴-۱: شاخص‌های توصیفی متغیرهای پژوهش

متغیرها

میانگین

انحراف معیار

حداقل نمره

حداکثر نمره

اهمال کاری شغلی

۴۹/۴۹

۷۹/۵

۳۱

۶۷

تنوع مهارت

۰۹/۱۲

۲۹/۲

۶

۲۱

هویت وظیفه

۲۴/۱۲

۲۴/۲

۶

۱۸

اهمیت وظیفه

۶۸/۱۲

۳۰/۲

۸

۲۰

استقلال

۹۲/۱۱

۲۰/۲

۶

۱۸

بازخورد

۲۲/۱۲

۱۹/۲

۶

۲۰

انگیزش شغلی

۳۷/۴۹

۶۴/۴

۳۸

۶۷

۴-۳-ماتریس همبستگی صفر مرتبه متغیرهای پژوهش:

به منظور بررسی رابطه بین متغیرهای پژوهش (ویژگی‌های شغلی، انگیزش شغلی و اهمال کاری شغلی) همبستگی مرتبه صفر این متغیرها محاسبه شد. ماتریس همبستگی این متغیرها در جدول ۴-۲ نشان داده شده است.

جدول ۴-۲- ماتریس همبستگی متغیرهای پژوهش

متغیر

۱

۲

۳

۴

۵

۶

۷

۱-اهمال کاری شغلی

۱

۲-تنوع مهارت

*۲۱/۰-

۱

۳-هویت وظیفه

**۳۷/۰-

۰۱/۰-

۱

۴-اهمیت وظیفه

**۳۳/۰-

۰۶/۰

**۲۲/۰

(۰۰۶/۰)

۱

۵-استقلال

**۲۶/۰-

۰۷/۰-

۰۳/۰-

۱۳/۰

۱

۶-بازخورد

*۲۰/۰-

۰۰/۰

۰۲/۰

۸۰/۰-

۱۴/۰

۱

۷-انگیزش شغلی

۰۶/۰

۱۴/۰

**۳۱/۰-

۰۰/۰

۱۱/۰

۰۴/۰-

۱

*در سطح ۰۱/۰ و ** درسطح ۰۰۱/>p معنی دار است

همان طورکه جدول ۴-۲ نشان می‌دهد، همبستگی اهمال کاری شغلی با همه ابعاد ویژگی های شغلی (تنوع مهارت، هویت وظیفه، اهمیت وظیفه، استقلال و بازخورد) منفی و معنادار است در حالی که همبستگی این متغیر با انگیزش شغلی معنادار نبوده است. همچنین همبستگی انگیزش شغلی با ابعاد ویژگی‌های شغلی به جز هویت وظیفه معنادار نبوده است.

۴-۴–جداول رگرسیونی و دیاگرام های مربوطه:

برای ‌پاسخ‌گویی‌ به فرضیه های پژوهش از رگرسیون چندگانه به صورت متوالی همزمان[۱۴]۱، مطابق با مراحل بارون و کنی[۱۵]۲ (۱۹۸۶)، استفاده شد. این مراحل عبارتند از: ۱- رگرسیون همزمان ابعاد ویژگی‌های شغلی روی اهمال کاری شغلی۲- رگرسیون همزمان ابعاد ویژگی‌های شغلی روی انگیزش شغلی ۳- رگرسیون همزمان انگیزش شغلی روی اهمال کاری شغلی با کنترل (ویژگی‌های شغلی)۴- مقایسه مرحله یک و سه؛ چنانچه ضرایب رگرسیون ابعاد ویژگی‌های شغلی از مرحله یک به مرحله سه کاهش یابد نشان از نقش واسطه‌ای متغیر انگیزش شغلی بین متغیرهای مذکور و اهمال کاری شغلی دارد.

۱-مرحله یک رگرسیون همزمان ابعاد ویژگی‌های شغلی روی اهمال کاری شغلی

در این مرحله ابعاد ویژگی های شغلی در پیش‌بینی اهمال کاری شغلی مورد بررسی قرار گرفت. نتایج حاصل از این تحلیل در جدول ۴-۳ آورده شده است.

جدول۴-۳رگرسیون چندگانه ویژگی‌های شغلی روی اهمال کاری شغلی

متغیرهای پیش‌بینی کننده

F

B

Beta

Sig.

R

R2

تنوع مهارت

۶۸/۱۴

(۰۰۱/۰P<)

۵۵/۰-

۲۲/۰-

۲۰۰/۰

۵۸/۰

۳۴/۰

هویت وظیفه

۸۲/۰-

۳۲/۰-

۰۰۱/۰

اهمیت وظیفه

۵۹/۰-

۲۳/۰-

۰۰۱/۰

استقلال

۶۱/۰-

۲۳/۰-

۰۰۱/۰

بازخورد

۴۷/۰-

۱۸/۰-

۰۱/۰

ضریب استاندارد(بتا) تحلیل فوق در دیاگرام شماره یک آورده شده است.

تنوع مهارت

دانلود پروژه و پایان نامه | ۲-۳-۴-۱۲ شادی درنظریه فوردایس – 1

۲-فعالیت های شناختی ؛از قبیل تلاش برای داشتن دیدگاهی واقع بینانه و مثبت نگر به زندگی ،تفکر ‌در مورد ایجاد شادمانی و تلاش برای عمل نمودن به آن .

۳-فعالیت‌های ارادی:از قبیل تلاش کردن برای دست یابی به اهداف شخصی ، تلاش کردن برای داشتن زندگی هدفمند و معنا دار (شلدون و لیمبومیوسکی،۲۰۰۳).

۲-۳-۴-۱۲ شادی درنظریه فوردایس

از دیدگاه فور دایس (۲۰۰۰)شادی ،سرور و مسرت ،ارمغان اصلی طبیعت در زندگی به انسان است ،محرک و اهام بخش رفتارهای انسانی است که لایتناهی به نظر می‌رسد و از ابتدایی ترین تلاش های جسمانی برای بقاء ،تا والاترین موفقیت های علمی و هنری او را در برمی گیرد .شادی ،جرقه حیات بخش زندگی است ، تنها پدیده ای که اندیشه را برای پروراندن ،سرود را برای نواختن و حتی غذا را برای خوردن ،ارزشمند می‌سازد .به نظر فوردایس ،شادکامی باید تنها گمشده ی انسان در جهان باشد.گذشته از این ها ، اگر موفقیت،شهرت ،سعادت و عشق باعث،سرورنشئد،دیگر به چه دردی می خورند ؟شادی ،یک هیجان مثبت است که توسط لغاتی چون خرسندی ،احساس بهزیستی و رضایت ،توصیف می شود .شادمانی ،پایان ارزشمند عمل انسان و به مفهوم به رضایت کلی نسبت به زندگی خویش است . شادی ،مهمترین پاداش طبیعت در زندگی است.

به زعم وی اگر معتقد باشیم که شادکامی با جنبه‌های خاصی از شخصیت ،نگرش های افراد و انتخاب هایی که می‌کنند و میزان و نوع فعالیت هایی که انجام می‌دهند در ارتباط است ،در این صورت،شادکامی را می توان آموزش داد (فوردایس٬ ۲۰۰۳).ازدیدگاه فوردایس (۲۰۰۳)برای پژوهشگرانی که با امکان پذیری آموزش شادکامی اعتقاد دارند،سه سٶال اساسی مطرح است:نخست اینکه ، آیا ویژگی های خاص شناختی –رفتار ی افرادشاد را که بتوان به دیگران آموزش داد ،می توان جداسازی کرد؟دوم اینکه ،آیا افراد دیگر،واقعا”می آموزند این ویژگی ها را درخود ایجاد کنندوآنهارادرخودبپرورانند؟سوم اینکه ،اگر این مسأله را آموختند ،آیا در نتیجه شاد تر خواهند شد؟پژو هش های فوردایس ‌در مورد امکان پذیری افزایش شادکامی ‌از چندین دهه ی قبل آغازشد. در پژوهش های منتشرشده اولیه،سه بررسی انجام شد (فوردایس ،۱۹۷۷)و چندین راهکار افزایش شادمانی تحت شرایط منغییر مورد بررسی قرار گرفتند که همگی آن ها سطح شادکامی افراد مورد آزمایش را ارتقاء بخشیدند.

در مقاله بعدی فردایس (۱۹۸۳)گزارش خود را درمورد چهار آزمایش موفقیت آمیز دیگرارائه کرد که یکی از آن ها،بررسی دنباله دار یک مسأله بود و در پنج پژوهش جدید تر ،فوردایس (۱۹۸۳)به مقایسه کلاس های دانشگاه (که فقط در برخی ،شادکامی آموزش داده شده بود)پرداخت و به نتایج بسیار مهمی ‌در مورد افرادی که تحت آموزش شادکامی قرار گرفته بودند دست یافت .نتایج پژوهش دیگر پژوهشگران که به استفاده از راه کارهای مشابه فوردایس پرداخته‌اند ،مؤیدافزایش شادکامی از طریق آموزش است (آرگایل و همکاران،۲۰۰۳).

نگاهی اجمالی به اعطلاعات جمع‌ آوری شده در زمینه شادکامی ،نشان می‌دهند که تا کنون شادمانی را با عواملی همچون موفقیت ،طبقه اجتماعی ،سلامت جسمانی ،موقعیت شغلی ،شرایط اقتصادی و سیاسی خوب ،درآمد کا فی و شاید مهم ترازهمه عوامل تعیین کننده ی ژنتیکی ، مرتبط است که تغییر چشم گیر این موارد ، به ندرت در محدوه توانایی یک فرد می‌باشد با این حال ، ویژگی های خاصی وجود دارند که بارها و بارها در طی سال‌های متمادی در پژوهش ها ، نمایان شده اند نشان دهنده آن است که این ویژگی ها،ارتباط پایایی با شادکامی به دست داده‌اند و از نظر فوردایس یک مبنای پژو هش های برای بررسی آموزش شادکامی می‌باشند(فوردایس ،۲۰۰۳) .

مردم به طورمتفاوت وآشکاربه خیلی ازچیزها ‌از پایین ترین تا والاترین،ارزش وبها می‌دهند و در کل، دلیل ارزش دادن به آن ها را،نتایج و پیامدهای لذت بخش ‌و شادی آورآن ها می دانند.ماباید سعی کنیم بفهمیم چه چیزی باعث شادی خواهد شد. پی بردن به اینکه چه چیزی شادی ماراافزایش می‌دهد، توانای مارابه منظور رسیدن به آن ،بالا می‌برد.ما مغزهای بزرگی داریم که درمقایسه با حیوانات می‌توانیم آینده راپیشاپیش ببینیم،درصورتی که گونه های قبلی ما درچند میلیون سال قبل،توانایی آن رانداشتند پیش‌بینی کردن ،یک امر واقعی نیست وحتی دربعضی مواقع وبه لحاظ قانونی، احمقانه به نظرمی رسد اما به طورکلی این فرصت رابه ما می‌دهد تایک تعداد ۱۵ نفر از دانشجویا ن نهمین دوره روان شناسی مثبت ،انتخاب شدند و با نظارت دکتر شارون پارکرو دکتر جین و آنجلا داکورد مورد مداخله روان شناسی قرار گرفتند و به آن ها مطالبی از قبیل ،تمرکز بر روی نقاط مثبت خود، خو ش بینی و دوری از افکار منفی ،بیان احساس های مثبت و منفی ،داشتند وقتی آزاد و قدر دانی و سپاس گذاری آموزش داده شد .نتایج به دست آمده که زیر نظر دکتر کریس پترسون انجام گرفت ، بسیار شگفت انگیز بود نه تنها از میزان افسردگی ،اضطراب و عصبیت افراد کاسته شده بود بلکه شادکانی و رضایت از زندگی به میزان قابل توجهی در آنان ٬افزایش یافت (سلیگمن،۲۰۰۳).

به اعتقاد سلیگمن (۲۰۰۴)هدف اصلی روانشناسی مثبت ،افزایش شادمانی بر روی کره زمین است که شامل دو فراینده است :فراینده نخست ، سنجش معتبر و قابل اطمینان احساس های مثبت واثرات مثبت آن است که در دهی گذشته این شاخه از روانشناسی گام های مؤثر وچشمگیری در این خصوص برداشته است.مرحله ی دوم در این فراینده ، طبق بندی علمی است .

تعیین حدود ژنتیک :شواهدی از این موضوع که شادکامی ما تا حدودی به مسائل ژنتیکی ما بستگی دارد ، حمایت می‌کند یعنی ما بایک مقدار شادکامی که توسط ژن هایمان تعیین شده اند متولد می‌شویم .این ژن ها ، حدود ۵۰ درصد شادکامی ما را تعیین می‌کنند .بنا براین اگر تغییرات غیر منتظره در زندگی ما رخ دهد مثلا” یک بلیت بخت آزمایی برنده شویم یا اتفاق ناگواری برای مارخ دهد ، در حدود یک سال یا بیشتر ، سطح شادکامی ما به نکته تعیینی اش بر خواهد گشت .

موقعیت و شرایط: مدارک و شواهدی وجود دارند که نشان می‌دهند شرایط و موقعیت هایی که ما در آن زندگی می‌کنیم درمیزان شادکامی ما مؤثرند و ما همیشه نمی توانیم کنترل زیادی روی آن ها داشته باشیم .

برای مثال ، همیشه نمی توانیم در یک خانه ی مجللی که آرزویش را داریم زندگی کنیم و یا با ماشین دلخواه خود رانندگی نماییم ،اگر چه مدارک نشان می‌دهند که این تنها٬ در حدود۸ تا۱۵ درصد شادکامی را تعیین می‌کند که واقعا” خیلی زیاد نیست.

کنترل اختیاری: سومین عامل ، مهم ترین عامل درمعدله است چون می توانید آن را کنترل کنید و این موضوع تقریبا” شامل قسمت اعظمی از جنبه‌های زندگی می شود . شما دارای درجه بالایی از کنترل هستید که اعمال و افکارتان و روشی که برای زندگی کردن انتخاب می کنید را در بر می‌گیرد .شما هستید که ‌در مورد چیزی فکر می کنید ،انتخاب می کنید و در گذشته ، حال و آینده ،عمل می نمایید و به نظر می‌رسد تأثیر مهمی بر روی اینکه چگونه شاد باشید دارند و این بالای ۴۲ درصد می توان باشد.

مقاله-پروژه و پایان نامه | استراتژی و برنامه کسب و کار: – 4

رفتار کارآفرینانه مجموعه فعالیت‌هایی است که افراد در سطوح مختلف مسئولیت با هدف بهره‌گیری خلاقانه از منابع در جهت شناسایی و استفاده از فرصت‌ها به انجام می‌رسانند (مایر[۱۹]، ۲۰۰۲، به نقل از فکری و شفیع‌آبادی، ۲۰۱۳).

فعالیت‌های کارآفرینانه باعث شناخت نیازها، خلق ایده ها و تولد فناوری‌ها می‌شود. با کارآفرینی است که نیازها شناخته می‌شوند و با رفع نیازها پیشرفت حاصل می‌شود (صالحی نجف آبادی و همکاران، ۱۳۸۵).

اجزای فرایند کارآفرینی:

فرایند کارآفرینی شامل کلیه فعالیت‌ها، وظایف، و اقدامات مرتبط با شناخت فرصت‌ها و ایجاد سازمان‌ها برای ایجاد کسب و کار جدید است. این اجزا عبارتند از:

    1. کارآفرین: مهم‌ترین بخش فرایند کارآفرینی است. کارآفرین فردی است که به طور آگاهانه تصمیم می‌گیرد و کار مخاطره‌آمیز جدیدی را آغاز می‌کند.

    1. فرصت: برای راه‌اندازی کسب و کار جدید در جامعه فرصت‌های فراوان وجود دارد.کارآفرین با تجزیه و تحلیلی و شناسایی عوامل و موقعیت‌ها باید بهترین فرصت را برگزیند.

    1. ساختار: قالب و چارچوبی است که کارآفرین قصد دارد در آن حیطه فعالیت کند.

    1. منابع: شامل منابع مالی، انسانی، سرمایه‌گذاری و… می‌باشد.

  1. استراتژی و برنامه کسب و کار: شامل اهداف کلی برنامه ها و استراتژی کسب و کار تعیین شده را در بر می‌گیرد (احمدپور داریانی و مقیمی، ۱۳۸۸، به نقل از شفیع‌آبادی،۱۳۹۲).

به عقیده گارتنر[۲۰] (۱۹۸۹، به نقل از دایر[۲۱]، گریگرسن[۲۲]، و کریستینسن[۲۳]، ۲۰۰۸) برای رسیدن به رفتار کارآفرینی بیشتر باید بر روی عمل کارآفرینی بیشتر از شخص کارآفرین متمرکز شد با توجه به تمام تعاریف کارآفرینی سه عنصر بنیادی مشاهده می‌شوند که شامل:

    1. شناخت فرصت‌ها: شناسایی نیازهای برآورده نشده در بازار و خلق ایده هایی در ارتباط با خدمات یا محصولاتی که پاسخگوی این نیازها هستند.

    1. گردآوری و به کار‌گیری منابع: اشتیاق به ریسک کردن در ارتباط با تامین سرمایه از بیرون.

  1. شیوه ی راه‌اندازی کسب و کار: شامل آموزش مهارت های مدیریتی و مهارت‌های شخصی است (حسینی خواه،۱۳۸۷).

توجه به کارآفرینی در اجتماع، سبب پویایی و افزایش بهره وری شده و در سطح جامعه، ارزش کار را افزایش داده و روحیه سعی و تلاش را در بدنه جامعه، بالا می‌برد. اهتمام به موضوع کارآفرینی، سبب تشویق جامعه به فعالیت‌های خلاق و کارآفرینانه می‌شود و همین امر، سبب رشد و بالندگی در اجتماع می‌شود (سعیدی کیا،۱۳۹۰، به نقل از لعلی سرابی، عبدوی، و فروتنی،۱۳۹۱).

بین گرایش کارآفرینانه و فعالیت کارآفرینانه تفاوت وجود دارد. در رابطه با کارآفرینی، افراد داری ارزش‌ها، ترجیحات و ارزیابی‌ها، شناخت فرصت‌ها، و تصمیم‌گیری‌های خاص خود می‌باشند. این تصمیم‌ها ممکن است با توجه به خصوصیات فردی گرفته یا بر اساس شغل و رشد بازار گرفته شود. در نتیجه، تفاوت گرایش کارآفرینانه با فعالیت کارآفرینانه ممکن است به دلیل دموگرافی منطقی (گروه‌هایی با روحیه بالای کارآفرینی یا متمایل به رفتار کارآفرینانه)، جنبه اقتصادی (فرصت‌های اشتغال)، و ترکیبات سازمانی باشد (بوسما[۲۴] و شوجتز[۲۵]، ۲۰۱۰).

تعریف کارآفرین:

بنابر تعریف واژه‌نامه دانشگاهی وبستر: کارآفرین کسی است که متعهد می‌شود مخاطره‌های یک فعالیت اقتصادی را سازماندهی، اداره و تقبل کند(زری باف و شفیع خانی،۱۳۸۵).

از نظر بارنز [۲۶](۲۰۰۷، به نقل از شفیع‌آبادی،۱۳۹۲) تعاریف کارآفرین عبارتند از : شخصی که فرصتی را کشف و برای پیگیری و تحقق آن، سازمان مناسبی را ایجاد می‌کند. فردی که عمدتاً” به منظور کسب سود و رشد بیشتر، کسب و کاری را تأسیس و اداره کند که مشخصه اصلی آن نو آوری و مدیریت استراتژیک است. شخصی که سیاست گذاری کسب و کار با اوست، ریسک مالی را می‌پذیرد، و در فرایند تولید عامل سازماندهی است و مسئولیت تصمیماتی از قبیل اینکه :« چه چیزی تولید می‌شود ؟»، و « با چه روشی تولید شود؟» را قبول می‌کند.

دراکر (۱۹۹۳، به نقل از قوچانی و همت،۱۳۸۸) معتقد است کارآفرین کسی است که فعالیت اقتصادی کوچک و جدیدی را با سرمایه خود شروع می‌کند. کارآفرین ارزش‌ها را تغییر می‌دهد و ماهیت آن ها را دچار تحول می‌کند همچنین مخاطره پذیر است و به درستی تصمیم‌گیری می‌کند. برای فعالیت خود به سرمایه نیاز دارد ولی هیچگاه سرمایه گذار نیست. کارآفرین همواره به دنبال تغییر است و به آن پاسخ می‌دهد و فرصت‌ها را شناسایی می‌کند.

مفهوم آموزش کارآفرینی:

آموزش،کلیه مساعی و کوشش‌هایی است که در جهت ارتقای سطح دانش و آگاهی، مهارت‌های فنی، حرفه ای می‌شوند. کارآفرینی به ریسک پذیری، نو آوری و کنش کارآفرینانه نیاز دارد (رضا زاده و آقا زاده، ۱۳۸۳).

در رابطه با واژه آموزش کارآفرینی دو مفهوم مشاهده می‌شود:

۱ – آموزش ویژگی‌های کارآفرینانه : به دامنه وسیعی از شایستگی‌ها و توانمندی‌ها جهت یادگیری کارآفرینانه تأکید دارد. در این آموزش اعتقاد بر این است که با توجه به شرایط متغیر جامعه جهانی و سرعت تغییرات، افراد باید یاد بگیرند که چگونه در سر تا سر زندگی به صورت کارآفرین رفتار کنند و لذا دامنه آن بسیار وسیع تر از صرفا” کسب و کار می‌باشد.

۲ – آموزش کارآفرینی : تأکید بر ویژگی‌ها، توانمندی‌ها و مهارت‌هایی دارد که افراد برای راه اندازی،رشد و مدیریت کسب و کار بایستی به آن مجهز شوند (کورلیسکی [۲۷]،۲۰۰۴ ؛ گیب[۲۸]،۲۰۰۲، به نقل از پور آتشی،۱۳۸۷).

اهداف آموزش کارآفرینی:

گاواران و اوسنید[۲۹] (۱۹۹۴، به نقل از الوانی، مقیمی، آذر، و رحمتی، ۱۳۹۰) اهداف برنامه آموزشی کارآفرینی را در قالب‌های زیر بیان می‌کنند :

    • شناسایی و آماده سازی کارآفرینان بالقوه برای شروع یا توسعه دانش و فناوری در کسب و کارهای مخاطره آمیز.

    • توانمندی مخاطبین برای برنامه های کسب و کار.

  • تمرکز برای اجرای پروژه های کارآفرینانه همچون تحقیق بازار و تحلیل رقبا، تأمین مالی کسب وکار و موضوعات مالیاتی و قانونی، حیاتی هستند؛ بهبود و توسعه ی رفتارهای مستقلانه، ریسک پذیری و تقبل مسئولیت‌ها؛ توانمندسازی مخاطبین به گونه ای که درپایان دوره ی آموزشی بتوانند اقدام به تأسیس کسب وکار مخاطره آمیز دانش محور با فناوری سطح بالا کنند.

سولمان و دیگران (۲۰۰۲، به نقل از پور آتشی، ۱۳۸۷) اهداف مختلف دوره های آموزش کارآفرینی را به صورت زیر ارائه کردند:

    • کسب دانش مربوط به کارآفرینی

    • کسب مهارت در تحلیل فرصت‌های اقتصادی و ترکیب برنامه های عملیاتی

    • تعیین و تقویت ظریفت، استعداد و مهارت کارآفرینی

    • القای مخاطره پذیری در فنون تحلیلی

    • توسعه همفکری و حمایت متقابل در جنبه‌های انحصار آفرینی کارآفرینی

    • تقویت نگرش‌ها در جهت پذیرش تغییر

دانلود متن کامل پایان نامه ارشد – ویژگی های کیفیت زندگی – پایان نامه های کارشناسی ارشد

‌بنابرین‏ کیفیت زندگی را می توان از سه چشم انداز مهم مورد بررسی قرار داد: ۱- کیفیت زندگی کلی ۲- کیفیت زندگی در ارتباط با سلامتی ۳- کیفیت زندگی در ارتباط با بیماری (بیماری- محور). باربوت و همکاران (۲۰۰۱) کیفیت زندگی را درک افراد از موقعیتشان در زندگی در زمینه فرهنگی و سیستم های ارزشی که در آن زندگی کرده و با اهداف، آرزوها و استاندارد های آن ها در ارتباط است (ابوالقاضی، ۱۳۸۸).

طبق اظهارات بارد[۳۴](۱۹۸۴) در کاربرد مفهوم کیفیت زندگی، چالش عمده حول محور نحوه تعریف کیفیت زندگی دور می زندکه به علت مجرد بودن مفاهیم مذکور، کیفیت زندگی برای افراد و جوامع مختلف و در زمان‌های متفاوت دارای تعاریف مختلف می‌باشد. برخی از تعاریف به کار رفته برای آن عبارتند از:

کیفیت زندگی، یک موضوع کلی و مطرح برای تمام انسان ها است و به طور کلی این مفهوم با ترکیبی ازجنبه های زندگی و عملکرد های انسانی که برای ادامه حیات لازم می‌باشند در ارتباط است.

کیفیت زندگی ارزشیابی ذهنی رضایت از زندگی به طور کامل می‌باشد (طیبی رامین،۱۳۹۲).

کیفیت زندگی یک مفهوم بسیار ذهنی و شخصی است که معمولا برپایه خوشی و رضایت فرد و با فاکتورهایی که بر روی رفاه اجتماعی، روانی، جسمی و عملکردی وی تاثیر می‌گذارد، بنا می شود. کیفیت زندگی در مواردی همچون بهبود یافتن یا حقظ توانایی عملکرد و زندگی کردن به بهترین صورت ممکن در شرایطی که بیماری مزمن وجود دارد، به طور فزاینده ای مورد استفاده قرار می‌گیرد و به عنوان بازده قابل اندازه گیری در درمان بسیاری از بیماری های مزمن کاربرد دارد (شولیتز[۳۵] و وینس­تد[۳۶]، ۲۰۰۱). کیفیت زندگی شامل مجموعه ای از سلامتی، خوشحالی، احساس خوب بودن، اعتماد به نفس، ارزش زندگی، رضایت از زندگی و همچنین درجاتی از رضایتمندی زندگی می‌باشد که فرد آن را تجربه می‌کند. طبق این تعریف شخصیت فرد، وضعیت اجتماعی، فرهنگ، محیط و سن روی درک فرد از کیفیت زندگی او تاثیر می‌گذارد (ژان[۳۷]، ۱۹۹۲؛ نقل از بخشنده، ۱۳۸۲) صد ها تعریف در رابطه با کیفیت زندگی موجود است. کارلسون[۳۸](۲۰۰۰) بیان می‌کند که اکثر محققین بر این باورند که تعریف رایجی برای کیفیت زندگی وجود ندارد، اول ‌به این دلیل که کیفیت زندگی دارای ابعاد متعددی است و اجزاء زیادی از زندگی شخص را در بر می‌گیرد و دوم اینکه هر فرد یک برداشت منحصر به فرد در رابطه با حیطه های مختلف زندگی دارد؛ ‌بنابرین‏ هر فرد فاکتورهای خاصی را برای مفهوم ارتقاء کیفیت زندگی دارد که ممکن است این فاکتور برای دیگری بدترین معنی را بدهد (حجتی عابد، ۱۳۸۶)

علی‌رغم تمام تعاریف و مثال هایی که بیانگر اختلافاتی در مفهوم سازی و پنداشت کیفیت زندگی می‌باشد، کایبر[۳۹](۱۹۹۷) رئیس پارلمان کیفیت زندگی اروپا بیان می‌دارد که تمامی پژوهشگران بر سه اصل در ارتباط با این مفهوم توافق نظر دارند.

کیفیت زندگی یک ارزشیابی ذهنی است و بیماران خود قضاوت کنندگان راجع به کیفیت زندگی شان هستند

کیفیت زندگی یک ماهیت پویا و دینامیک است نه یک ماهیت ایستا، بدین معنا که یک فرایند وابسته به زمان بوده و تغییرات درونی و بیرونی در آن دخیل می‌باشند.

کیفیت زندگی یک مفهوم چند بعدی می‌باشد و باید از زوایا و ابعاد مختلف سنجیده شود که این ابعاد اجزاء مرکزی چارچوب پنداشتی کیفیت حیات را تشکیل می‌دهند (وثوق، ۱۳۸۱)

ویژگی های کیفیت زندگی

اطلاع از ویژگی های کیفیت زندگی، می‌تواند در شناسایی مقیاس های آن ما را یاری نماید این ویژگی ها عبارتند از: چند بعدی بودن، ذهنی بودن و پویا بودن (احمدی، ۱۳۸۵؛ نقل از ابوالقاضی، ۱۳۸۸).

چند بعدی بودن

یکی از مشخصات اصلی و بنیادی کیفیت زندگی چند بعدی بودن آن است که تمام متخصصان دنیا بر آن توافق دارند و علی‌رغم اینکه متخصصان در شناسایی ابعاد آن تلاش های فراوان کرده‌اند، ولی بازهم اختلاف نظر هایی مشاهده می شود، لیکن روی هم رفته می توان گفت نکات مشترک آن ها از اختلافشان است (گاگن موس، بلوم فیلد، برنر، فلیک[۴۰]، ۱۹۹۵)

سالیوان[۴۱] ابعاد کیفیت زندگی را این گونه بیان می‌کند:

۱-شکایات و ناخوشی های جسمی، احساس خوب بودن.

۲- فشار روانی

۳-وضعت عملکردی

۴-عملکرد نقش

۵-سلامتی (طیبی رامین،۱۳۹۲)

هانستاد[۴۲] و آلبرکسن[۴۳] کیفیت زندگی را در شش بعد مورد بررسی قرار داده‌اند: این تبعاد شامل موارد زیر است:

۱-بعد فیزیکی، شامل سلامت جسمانی و تاثیرات خاص بیماری ها

۲-بعد روانی، شامل رضایت از زندگی و عملکرد ذهنی

۳-بعد رفتاری، شامل ظرفیت مراقبت از خود و کار و تحرک.

۴-بعد ساختاری، شامل مسائل اعتقادی و مذهبی.

۵-بعد مادی، شامل وضعیت اقتصادی.

۶-بعد اجتماعی، شامل تماس با افراد خانواده و تماس های اجتماعی (طیبی رامین،۱۳۹۲).

کینگ[۴۴] و هینداس[۴۵] پنج بعد برای کیفیت زندگی پیشنهاد کردنداین ابعاد شامل:

۱-جسمانی که شامل توانایی‌های عملکردی نظیر سطح فعالیت زیاد علائم فیزیکی است.

۲-روانی که شامل رضایت فرد از زندگی، نایل شدن به اهداف، اعتماد به نفس و سازگاری روانی با بیماری است.

۳-تعاملات اجتماعی شامل روابط دوستانه، حمایت های اجتماعی و خانوادگی، رضایت از فعالیت جنسی و ازدواج.

۴-اقتصادی شامل وضعیت شغلی، سطح تحصیلات و سطح زندگی.

۵-معنوی شامل اعتقادات مذهبی و احساس امیدواری و ناامیدی (کینگ و هیندس، ۱۹۹۸).

نایدو و ویلز[۴۶] می نویسد: چهار بعد اصلی برای کیفیت زندگی وجود دارد: شامل ۱- بعد روانی (خلق و خو) ۲- بعد اجتماعی (فعالیت در اجتماع و فعالیت های تفریحی) ۳- بعد شغلی (توانایی انجام وظایف شغلی) ۴- بعد فیزیکی (درد، خواب و تحرک) (طیبی رامین،۱۳۹۲)

ریدینجرف دراکاپ و برچت[۴۷] (۲۰۰۰) در تعریفی از کیفیت زندگی آن را به چهار قسمت تقسیم می‌کنند: ۱- عملکرد فیزیکی شامل انجام فعالیت های روزانه زندگی ۲- سلامت روانی شامل عدم وجود اضطراب و افسردگی ۳- سلامت اجتماعی شامل عملکرد اجتماعی فرد و میزان رضایت از زندگی اجتماعی و صمیمیت فرد ۴- درک از سلامتی شامل درک فرد از سلامتی کلی خود می‌باشد

گاگ نوس، بلومفیلد، برنر و فلیک (۱۹۹۵) ابعاد کیفیت زندگی را به صورت زیر تعریف می‌کنند.

بعد جسمانی:

دریافت فرد از توانایی هایش در انجام فعالیت ها و وظایف روزانه که نیاز به صرف انرژی دارد، درد و ناراحتی، خواب و استراحت و ظرفیت و توان انجام کارها می‌باشد.

بعد روانی:

جنبه‌های روانی و احساس سلامت مانند افسردگی، ترس، عصبانیت، خوشحالی و آرامش را در بر می‌گیرد. بعضی از رده های این بعد عبارتند از: تصویر از خود، احساسات مثبت، احساسات منفی، اعتقادات مذهبی، فکر کردن، یادگیری، حافظه و تمرکز حواس.

بعد اجتماعی:

این بعد به توانایی فرد در برقرار کردن ارتباط با اعضاء خانواده، همسایگان، همکاران و سایر ‌گروه‌های اجتماعی، وضعیت شغلی و شرایط اقتصادی کلی مربوط می شود.

 
مداحی های محرم