وبلاگ

توضیح وبلاگ من

پایان نامه -تحقیق-مقاله – فواید و پیامدهای مدارا در زندگی – 7

همان‌ طور که گفته حرکت به سوی کمال و مدارا داشتن در تمام مراحل زندگی می‌تواند آرامش را به زندگی برگرداند ، البته به کارگیری فنونی که ذکر شد می‌تواند در این مسیر ما را یاری کند تا در مدارا داشتن موفقیت بیشتری کسب کنیم و بتوانیم از فواید مدارا بهره های کافی و وافی را برده باشیم.

تمام فنونی که ذکر شد بر دو بعد مهم اسلامی استوار است یکی اینکه ما باید این واقعیت را بپذیریم که همیشه دیگران مطابق میل ما عمل نمی کنند و قرآن مجید در آیات مختلف بر این نکته تأکید می‌کند که تغییر شخصیت افراد فقط از خالق هستی ساخته است و از این رو به پیامبرش نیز گوشزد می‌کند که این قدر برحال مشرکان تأسف نخورد (شعرا ، ۴-۳).

نکته دوم این که ناراحتی در مقابل رفتار ناشایست دیگران ، مشکلی را حل نمی کند ، بلکه اوضاع را وخیم تر می‌کند . از این رو قرآن مجید و روایات به عفو در مقابل بدی های دیگران تأکید می ورزند . حضرت علی (ع) می فرمایند : “از لغزش ها بگذر تا مقام و منزلت خود را بالا ببری” (آمدی،۱۳۶۶،، ج ۳، ص ۳۱۴).

فواید و پیامدهای مدارا در زندگی

خیر و برکت

یکی از پیامدهای مهم مدارا برکت و خیر می باشدبه صورتی که حضرت محمد (ص) درروایتی رفق را سمبل برکت و خشونت را سمبل شومی معرفی کرده‌اند و فرموده اند : « الرفق یمن و الخرق شوم » « رفق و مدارا برکت و خشونت بی برکتی و شومی است » پیامبر اکرم(ص) می فرمایند : به درستی که در وفق و مدارا افزایش و برکت است و کسی که از رفق محروم باشد از خیر محروم است .

بهره مندی و خوشبختی

مدارا یکی از آموزه های دینی است که باعث بهره مندی از زندگی می شود حضرت امام کاظم (ع) می فرمایند : « الرفق نصف العیش » رفق و مدارا نیمی از زندگی است ( کلینی،۱۳۶۵ ق ، ج ۲ ، ص ۱۲۰).امیر مؤمنان (ع) می فرماید : « الرفق مفتاح النجاح » رفق و مدارا کلید خوشبختی است آن حضرت همچنین می فرماید : « من استعمل الرفق غنم » کسی که رفق و مدارا پیشه سازد ، سودمی برد (آمدی،۱۳۶۶، ص ۲۴۴).

پس از این روایات این طور نتیجه می شود که مدارا باعث بهره مندی و خوشبختی در زندگی
می شود . البته قابل ذکر است که خوشبختی این نیست که به همه خواسته های خود برسیم بلکه چه بسا گاهی خوشبختی و کمال در این است که با بعضی از خواسته های خود نیز مقابله کنیم . پس با تکیه و تمسک به سخنان معصومین راه خوشبختی را طی نمائیم.

امنیت

به طور طبیعی هر رفتاری که از انسان سر می زند ممکن است منافع یا ضررهایی برای دیگران داشته ‌باشد پس ضرورت مدارا برای برخورداری ‌از امنیت قابل توجه است به صورتی که امیرالمومنین علی(ع) می فرماید : «‌من داری الناس أمن مکرهم‌‌« کسی که با مردم مدارا کند از مکر آنان در امان می ماند. امام علی (ع) می فرماید : « من جر المداراه قاریه المکروه » کسی مدارا را کنار بگذارد ناخوشی ها به او نزدیک می شود (آمدی،۱۳۶۶، ص ۲۴۴). پس برای فرار از ناخوشی ها و روی آوردن به شیرینی های زندگی باید از جاده مدارا عبور کرد و در زیر سایه مدارا رفتار را هدایت کرد. در حدیث دیگری حضرت علی (ع) می فرماید : با مردم مدارا کن ، تا از گزندهایشان در امان باشی و از نیرنگهایشان سالم بمانی (آمدی،۱۳۶۶، ج ۴ ، ص ۱۵).

محبت ، مسالمت و کینه زدایی

بهترین الگوی رفاقت خدا است و نمونه رفق او از بین بردن کینه هاست و امام صادق (ع) می فرماید : «ان الله تبارک و تعالی رفیق یحب الرفق فمن رفقه بعباده تسلیله اضغانهم » بدرستی که خداوند متعال رفیق است و رفق را دوست دارد و از نمونه های رفق او نسبت به بندگانش این است که کینه های میان آنان را از بین می‌برد ( حسین زاده ، ۱۳۹۰). امیرالمومنان علی (ع) می فرماید :« الرفق یؤدّی الی السّلم» رفق و مدارا به زندگی مسالمت آمیز منتهی می شود (آمدی،۱۳۶۶، ص ۲۴۴).

همه مردم به دنبال زندگی آرام هستند که به دست نمی آید مگر با مدارا کردن . حضرت علی(ع)
می فرماید : « ما استجلب محبه بمثل السخاء و الرفق و حسن الخلق » چیزی به اندازه سخاوت ، مدارا و خوش اخلاقی محبت به وجود نمی آورد. بسیاری از سختی ها در زندگی با مدارا آسان می شود شاید یک موقعیت برای یک نفر رضایت بخش باشد و همان موقعیت برای دیگری عذاب آور ، عاملی که این احساس ها را به فرد می‌دهد همان مدارا است . حضرت علی (ع) می فرماید : « کم من صعب تسهل بالرفق » چه بسیار سختی هایی که با رفق و مدارا آسان می شود (آمدی،۱۳۶۶، ص ۲۴۴).

موفقیت و پایداری

حضرت علی (ع) می فرماید : « ارفق توفق » مدارا کن موفق می شوی آن حضرت در بیانی دیگر می فرماید : « بالرفق تدرک المقاصد » با رفق و مدارا نتایج کسب می شو د (آمدی،۱۳۶۶، ص ۲۴۴).حضرت علی (ع) در این باره می فرماید : « بالرفق تدوم الصحبه » با رفق و مدارا همدمی و همراهی در زندگی مشترک پایدار می ماند . پس برای رسیدن به یک زندگی با دوام و پایدار رفق و مدارا ضروری است همسری که مدارا پیشه می‌کند ، شریک زندگی خود را از مخالفت ورزیدن باز می‌دارد و زمینه انس در او ایجاد می‌کند ، وقتی انس ایجاد شد موافقت و راحتی به وجود می‌آید ( حسین زاده ، ۱۳۹۰). حضرت علی (ع)‌می فرمایند : الرفق یسیر الصعاب و یسهل شدید الاسباب . با رفق و ملایمت ، دشواری ها آسان و موانع سخت ، سهل می‌گردد (آمدی،۱۳۶۶، ج ۲ ، ص ۸۹).

رزق و روزی

حضرت علی (ع) می فرماید : « من استعمل الرفق استدر الرزق » کسی که رفق و مدارا به کار گیرد ، روزی فراوان پیدا می‌کند (آمدی،۱۳۶۶، ص ۲۴۴). از امام صادق (ع) روایت شده است که فرمودند : « ایما اهل بیت اعطوا حظهم من الرفق فقد وسع الله علیهم فی الرزق . هر خانواده ای که نسبت به همدیگر با رفق و مدارا برخورد کند خداوند هم به رزق و روزی آنان وسعت می بخشد و روزی فراوان نصیب آنان می‌سازد (حرعاملی،۱۴۰۹ ق، ج ۱۵، ص ۲۰۷) .

نتیجه آخرتی

امام سجاد (ع) : “کان آخر ما اوصی به الخضر موسی بن عمران علیه‌ ما السلام : …… ما رفق احدٌ باحدٍ فی الدنیا الا رفق الا عزوجل به یوم القیامه ” آخرین سفارشی که خضر به موسی بن عمران علیه‌ ما السلام کرد این بود : هیچ کس در دنیا با کسی نرمی نکند مگر آنکه خداوند عزوجل در روز قیامت با او نرمی کند (مجلسی،۱۴۰۳ ق ، ج ۷۳ ،ص ۳۸۶).

نتیجه ی اجتماعی

امام صادق (ع) می فرماید: ” من کان رفیقاً فی امره نال ما یرید من الناس” هرکه در کارهای خود ملایمت داشته باشد ، به آنچه از مردم می‌خواهد دست یابد. حضرت محمد (ص) می فرمایند : هرگاه دو نفر با یکدیگر همسفر شدند آن کس که با دیگری رفق و مدارا پیش گیرد نزد خدا ‌محبوب‌تر و پاداشش عظیم تر است (حرعاملی،۱۴۰۹ ق، ج ۸ ، ص ۳۰۲).در روایت دیگری حضرت محمد (ص) می فرمایند :‌ « ان الرفق لم یوضع علی شی ء الا زانه و لانزع من شی ء الا شأنه » رفق بر کاری نهاده نشد مگر اینکه آن را زینت داد و از هیچ چیز کنده نشد مگر اینکه آن را زشت ساخت (کلینی،۱۳۶۵ ق،ج۲،ص۱۱۹ و۱۲۰).از این روایت حضرت محمد (ص) معلوم می شد که مدارا باعث تزئین رفتار می‌باشد و آن ها را مزین می‌کند.

نتیجه ی شخصی

دانلود متن کامل پایان نامه ارشد – ۵-۴٫ پیشنهادهای کاربردی تحقیق – پایان نامه های کارشناسی ارشد

نتایج آزمون فرضیه دوم نشان می‌دهد که تاثیر اقلام تعهدی اختیاری مثبت بر بازده سهام در شرکت‌‌های با رشد بالا بیشتر از شرکت‌های با رشد پایین است.این نتیجه با مطالعه روبین و وو(۲۰۱۴) مشابه می‌باشد آن‌ ها در توجیه نتایج خود چنین بیان می‌کنند که مدیران از اقلام تعهدی اختیاری مثبت برای انتقال اطلاعات به سرمایه‌گذاران استفاده می‌کنند.سرمایه‌گذاران در حالتی که عدم تقارن اطلاعات بالا است تقاضا برای اطلاعات خصوصی دارند و مدیران شرکت‌های بارشد بالا برای تامین این تقاضا اقدام می‌کند.

نتایج آزمون فرضیه سوم نشان می‌دهد که در شرکت‌های بارشد بالا نسبت به شرکت‌های با رشد پایین اقلام تعهدی اختیاری توان پیش‌بینی جریان‌های نقدی عملیاتی آتی ندارد . این نتیجه با مطالعه محمود‌آبادی (۱۳۹۰)مشابه است و بیان می‌کنند که اقلام تعهدی اختیاری توانایی پیش‌بینی جریان‌های نقدی عملیاتی آتی را ندارد دلیل این امر را در ناکارایی بازار سرمایه و ضعف گزارشگری مالی در تهیه اطلاعات به هنگام عنوان کردند. در تحقیق روبین و وو(۲۰۱۴) نشان دادند که ارتباط بین اقلام تعهدی اختیاری و جریان‎های نقدی عملیاتی آتی در شرکت‌های با رشد بالا قوی‌تر از شرکت‌های با رشد پایین است که مغایر با نتیجه فرضیه سوم می‌باشد.

۵-۳٫ محدودیت‌های تحقیق

در فرایند تحقیق علمی، مجموعه شرایط و مواردی وجود دارد که خارج از کنترل محقق می‌باشد، ولی به طور بالقوه می‌تواند نتایج تحقیق را تحت تاثیر قرار دهد. برخی از این محدودیت‌ها ذاتی و برخی ناشی از شرایط محیطی و محدودیت زمانی تحقیق می‌باشد ضرورت دارد نتایج تحقیق علمی، با مد نظر قرار دادن محدودیت‌های موجود مورد تحلیل و بررسی قرار گیرد.

محدودیت‌های این تحقیق به شرح زیر بوده است.

۱-بازده سهام متاثر از برخی از عوامل کلان، نظیر: نرخ تورم،نرخ سود تسهیلات دریافتی و نرخ ارز است که فرض شده اثر آن‌ ها برای همه شرکت‌ها و مشاهدات یکسان است در حالی که ممکن است چنین نباشد ‌بنابرین‏ عواملی از این قبیل می‌تواند نتایج پژوهش حاضر را تحت تاثیر قرار دهد.

۲- در این تحقیق برای برآورد اقلام تعهدی اختیاری از مدل تعدیل شده جونز(۱۹۹۱) استفاده شده است. استفاده از سایر مدل‌های برآورد اقلام تعهدی اختیاری ممکن است نتایج تحقیق را تحت تاثیر قرار دهد.

۳-از آنجایی که برای محاسبه متغیرهای تحقیق از صورت‌های مالی تهیه شده بر مبنای بهای تمام شده تاریخی استفاده شده است، در صورت تعدیل اطلاعات صورت‌های مالی برای تورم ممکن است نتایج تحقیق متفاوت از نتایج فعلی باشد.

۵-۴٫ پیشنهادهای کاربردی تحقیق

با توجه به نتایجی که از این تحقیق حاصل شد ، پیشنهادهای کاربردی زیرارائه می‌گردد.

۱-نتایج حاکی از این بود که در شرکت‌های با رشد بالا توجه بیشتری به اقلام تعهدی اختیاری مثبت نسبت به شرکت‌های با رشد پایین می‌کنند. ‌بنابرین‏ به سرمایه گذاران در بورس اوراق بهادار تهران پیشنهاد می‌شود در تصمیم گیری در خصوص انتخاب سهام علاوه بر اطلاعات مرتبط با ریسک به اقلام تعهدی اختیاری مثبت در شرکت‌های با رشد بالا نیز توجه کافی نمایند.

۲-با توجه ‌به این‌که انگیزه مدیران شرکت‌های با رشد بالا برای مطلوب نشان دادن عملکرد از طریق اقلام‌تعهدی اختیاری با شرکت‌های با رشد پایین متفاوت است.‌بنابرین‏ به اعتبار دهندگان پیشنهاد می‌شود درهنگام اعتباردهی ‌به این نوع شرکت‌ها به میزان اقلام تعهدی و تاثیرات آن در مدیریت سود دقت کافی داشته باشند.

۵-۵٫ پیشنهاد برای تحقیقات آتی

با عنایت به نتایج پژوهش حاضر پیشنهادات زیر ارائه می‌گردد.

۱-در این تحقیق تنها تاثیر اقلام تعهدی اختیاری بر یکی از اجزای عملکرد آتی، جریان وجوه نقد آتی بررسی شده است.در حالی که اجزای عملکرد آتی علاوه بر جریان وجوه نقد آتی، سود آتی و تغییرات سود سهام آتی می‌باشد. ‌بنابرین‏ به پژوهشگران آتی پیشنهاد می‌گردد که تاثیر اقلام تعهدی اختیاری بر سود آتی وتغییرات سود سهام آتی مورد بررسی قرار دهند.

۲- پیشنهاد می‌گردد پژوهشگران آتی رشد شرکت را با استفاده ازسایر معیارها از قبیل رشد فروش و نسبت قیمت سهام به سود(P/E) انجام دهند.

۳- با توجه به نظر اسلون (۲۰۰۲)که شرکت‌های در حال رشد، عدم تقارن اطلاعات بالای دارند، به پژوهشگران آتی پیشنهاد می‌گردد که تاثیر اقلام تعهدی اختیاری بر عدم تقارن اطلاعات در شرکت‌های در حال رشد مورد بررسی قراردهند.

۴-در این تحقیق برای برآورد اقلام تعهدی اختیاری،از مدل تعدیل شده جونز استفاده گردیده است.پیشنهاد می‌گردد که در تحقیقات بعدی برای برآورد اقلام تعهدی اختیاری از مدل‌های دیگری ازقبیل کاسنیک، تعدیل شده کاسنیک استفاده گردد.

منابع و مآخذ

۱٫آذر، عادل و مومنی، منصور. (۱۳۸۷). آمار و کاربرد آن در مدیریت ،تهران : انتشارات سمت ، چاپ دهم.

    1. -kohler ↑

    1. – Dharan ↑

    1. – Jonez ↑

    1. – Francis, et al. ↑

    1. – Hochberg ↑

    1. – discretionary accruals ↑

    1. -Healy ↑

    1. -Funamental Analysis ↑

    1. -Technical Analysis ↑

    1. -Cash Flow ↑

    1. -Book Value ↑

    1. -Skinner and sloan ↑

    1. – Rozef ↑

    1. -Chang ↑

    1. -sloan ↑

    1. -Balland Brown ↑

    1. – Kellog ↑

    1. -Jonez ↑

    1. -discretionary accruals ↑

    1. – Balland Brown ↑

    1. -Jonez ↑

    1. -Non- Discretionary Accruals ↑

    1. -Operating Cash Flows ↑

    1. – Dharan, ↑

    1. -Jonez ↑

    1. -discretionary accruals ↑

    1. -Chang ↑

    1. -Balland Brown ↑

طرح های تحقیقاتی و پایان نامه ها – ۱-۲ بیان مسأله پژوهش – پایان نامه های کارشناسی ارشد

افراد ممکن است در مواجهه با تعارض های ناشی از روابط بین فردی راهبردهای مختلفی به خود بگیرند آنچه در این امر شایسته مطالعه و تعمق است بررسی نوع سبک های مقابله با تعارض است )کوان[۲]، ۲۰۰۴). اگر تعارض ها به صورت مثبتی از طرف زوجین حل و فصل شود و راهبردهای مناسبی به مرور زمان جهت حل مشکلات ناشی از روابط زناشویی اتخاذ شود باعث پایداری و بهبود روابط در بلند مدت خواهد شد و مهارت‌های ناشی از روابط زناشویی را بالا خواهد برد، حتی یادگیری این رویکرد انطباقی، می‌تواند فرد را در مقابل دیگر رویدادهای فشارزای زندگی هم مقاومتر کند (دان هام، ۲۰۰۸) ولی اگر تعارض ها به صورت نامطلوبی اداره شود موجب تخریب زندگی زناشویی شده و اثرات زیان آوری بر سلامت فیزیکی و هیجانی زوجین به جا می‌گذارد (ماهونی، ۲۰۰۶) و می‌تواند موجب ایجاد دامنه ای از مشکلات رفتاری و هیجانی کودکانی شود که در معرض تعارضات والدین هستند (هیندمن[۳]،۲۰۰۲).

در این پژوهش با نگاهی به اقسام تعارض و میزان تعارض در زوجین، به مقایسه شیوه های حل تعارض سازنده و مخرب و تأثیر آن بر رضایت زناشویی زوجین پرداخته شده است.

۱-۲ بیان مسأله پژوهش

ازدواج مرحله گذار در یک زندگی است. زوج ازدواج کرده با اندیشه تشکیل یک خانواده وارد نهادی می‌شوند که انتظارات و مسئولیت های زیادی را برای آن ها به دنبال خواهد آورد. ازدواج نه تنها منبعی برای کامیابی های مطلوب است، بلکه نیازمند توجه دائمی از طرف زوجین است. زوجین در زندگی فراز و فرودهای بسیاری را تجربه می‌کنند. کمال مطلوب معمولاً در همه حوزه های زندگی قابل دستیابی نیست. تعارضات در زندگی غیرقابل اجتناب و گاهی اوقات برای حفظ علاقه و عاطفه در زندگی ضروری است (دلدار[۴]، ۲۰۱۳).

شواهد تجربی نشان می دهدکه تعارض هم در ازدواج هایی که زوجین رضامندی دارند و هم در ازدواج هایی که زوجین رضایت ندارد به وقوع می پیوندد، اما رفتارهایی که برای اداره این تعارض‌ها به کار گرفته می شود در هر دو دسته به طور قابل توجهی متفاوت است. روش سازنده برای اداره کردن تعارض ها در رابطه ممکن است صمیمیت را تسهیل نماید، در حالی که شیوه های غیر سازنده برای اداره کردن تعارض ممکن است بدکارکردی را افزایش دهد و باعث پریشانی بیشتر در ازدواج گردد(فاروق[۵] و اف بات[۶]، ۲۰۱۲؛ کوسار[۷] و کاهلید[۸]، ۲۰۰۱؛ لیم[۹]، ۲۰۰۰؛ فالکنر[۱۰]، ۲۰۰۲). کوردک[۱۱] (۱۹۹۵)، نشان داده است که بین سبک‌های حل تعارض و رضامندی از ازدواج رابطه وجود دارد( هاروک[۱۲]، ۲۰۱۰٫( هاکر[۱۳] و ویلموت[۱۴] (۱۹۹۵) “تعارض” را به ‌عنوان تلاش انجام شده بین حداقل دو نفر وابسته به هم که طرفین، ‌هدف‌های‌ ناسازگار، پاداش های اندک، و دخالت از طرف دیگری را برای دستیابی به ‌هدف‌هایش دریافت می کند، تعریف نموده است (هاکر و ویلموت، ۲۰۰۱).

هندریک[۱۵] (۱۹۹۸) دریافت که رضامندی زناشویی به معنای ، ارزیابی ذهنی همسران از رابطه زناشویی است، و در رابطه با مفهوم کیفیت زناشویی یا سازگاری زناشویی به کار می رود. گاتمن و لیونسون[۱۶] (۱۹۹۸) نشان دادند، شیوه ای که یک زوج احساسات منفی را در زمان بروز تعارض کنترل می نمایند، تعیین می‌کند که ازدواج موفق است یا ناموفق(به نقل از لیم[۱۷]،۲۰۰۰). محققان مختلفی مانند گاتمن (۱۹۹۹)، جاکوبسن[۱۸] و ادیس[۱۹] (۱۹۹۳)، کوردک (۱۹۹۵)، نشان داده‌اند که الگوهای تعاملی تعارض زوجین با رضایت از رابطه مرتبط است. الگوی تعاملی کناره گیری – پرتوقعی با رضایت از رابطه همبستگی منفی دارد. در این الگوی تعاملی، یکی از زوجین توقع حل مسأله دارد در حالی که دیگری سعی بر کناره گیری دارد. گاتمن و کروکوف (۱۹۸۹) نشان دادند که سبک تعاملی پرتوقع-کناره گیر برای زوجین سودمند نیست، زیرا اجتناب از تعارض باعث بدتر شدن رابطه می‌گردد(فالکنر[۲۰]، ۲۰۰۲).

کنت توماس[۲۱] و رالف کیلمن[۲۲] (۱۹۷۰) ۵ سبک عمده کنار آمدن زوجین با تعارض را که در میزان مشارکت و ابراز وجود متفاوت است معرفی نمودند. این سبک ها عبارتند از : رقابتی، اجتنابی، اجباری، مشارکتی و توافقی (لیم، ۲۰۰۰). در این پژوهش مدل توماس و کیلمن(۱۹۷۰) به ‌عنوان چهارچوب سبک تعارض برگزیده شده است.

۱-۳ ضرورت پژوهش

ازدواج رابطه ای انسانی، پیچیده، ظریف و پویا است و از ویژگی های خاصی برخوردار است. در جوامع امروز زندگی انسان ها در تمامی ابعاد دستخوش تغییرات سریع و شگرفی شده است. ازدواج و زندگی زناشویی نیز از این قاعده مستثنی نیست. هرچند ازدواج به عنوان نهادی جهانی باقی مانده است، ولی اهداف و انتظارات و نحوه شکل گیری آن بر اثر تغییرات مختلف اجتماعی، فرهنگی و اقتصادی در طول زمان تغییر ‌کرده‌است. در گذشته، همسران به وسیله والدین انتخاب می شدند و ازدواج قرارداد بین خانواده ها بود. همچنین ازدواج وسیله تنظیم رفتار جنسی، تولید نسل، حفظ وضعیت اقتصادی و اجتماعی خانواده و نیاز جامعه برای تثبیت خانواده بود. با تغییر و تحولات اجتماعی و اقتصادی، اساس ازدواج از قرارداد بین والدین به انتخاب همسر و آزادی انتخاب تغییر کرد و علاوه بر مسائل اجتماعی و اقتصادی، جاذبه رومانتیک و نیازهای شخصی اساس انتخاب همسر شد. هدف ازدواج نیز از ارتباط اجتماعی و خانوادگی، به ارضای نیازهای عاطفی – روانی شخصی تغییر پیدا کرد. در جوامع امروز دلایل اساسی ازدواج عمدتاًً عشق و محبت، داشتن شریک و همراه در زندگی، ارضای انتظارات عاطفی – روانی و افزایش شادی و خشنودی است ( برنشتاین[۲۳]،۱۳۸۰ ؛ براون[۲۴]، ۱۹۹۰؛ نوابی نژاد، ۱۳۸۰).

مقالات و پایان نامه های دانشگاهی | تعاریف پیشرفت تحصیلی – پایان نامه های کارشناسی ارشد

۸- نتیجه گیری: معلم توضیحات اضافی و تکمیلی را ارائه ، مطالب مبهم و مشکل درس را تبیین و نکات مهم و اساسی درس را تأکید می‌کند.

ارزش یابی:

معلم می‌تواند از سر گروه بخواهد که بانظر سنجی از اعضای گروه،مبنی براین که آیا شخص مورد نظر مطلب ‌را خوب گفته است یانه،امتیازی به آن شخص بدهند.(به کمک چک لیستی که معلم به سرگروه می‌دهد)

راه دوم آن است که معلم از شماره هایی که ‌در کلاس توضیح می‌دهند ،امتیازی رادردفتر نمره وارد نماید. گرچه معلم سعی می کند که با دید مثبت ‌به این موضوع نگاه کند.چرا که هدف ،راه مطالعه وروش آموختن بوده وخود مطالب ارزش کمتری دارند. پس امتیاز رابرای فعال بودن در گروه وعلاقه ای که هرشخص در گروه ‌و کلاس دارد،داده شود)

کاربرد الگو

الگوی تدریس جیگ ساو خصوصاًً برای دروس تعلیمات دینی مطالعات اجتماعی ، تاریخ، و ادبیات فارسی کارایی بیشتری دارد و در ردیف بعدی دروس علوم تجربی ، حرفه و فن، زبان انگلیسی، زبان عربی و ریاضی البته باید توجه داشت که با وجود اینکه در بعضی از دروس مثل مطالعات اجتماعی و بینش اسلامی، همه دروس آن را می توان با این الگو تدریس کرد اما استفادۀ دائم و متوالی از یک الگو در کلاس، سبب کاهش آثار و نتایج آموزشی آن خواهد شد.

پیشرفت تحصیلی

پیشرفت تحصیلی دانش آموزان یکی از شاخص های مهم در ارزشیابی آموزش و پرورش است و تمام ‌کوشش‌ها در این نظام در واقع تلاش برا یجامعه عمل پوشاندن بدینامر تلقی می شود. به طور اعم کل جامعه و به طور اخص نظام آموزش و پرورش نسبت به سرنوشت کودکان، رشد و تکامل موفقیت آمیز آنان جایگاه آن ها در جامعه علاقه مند و نگران است و انتظار دارد دانش اموزان در جوانب گوناگون، اعم از ابعاد شناختی و کسب مهارت و توانایی‌ها و نیز در ابعاد عاطفی و شخصیتی، آنچنان که باید پیشرفت و تعالی یابند(پورشافعی، ۱۳۷۰).

بدون شک در دنیای پیشرفته امروزی یکی از علایم موفقیت فرد، پیشرفت تحصیلی می‌باشد که بدون آن توسعه و ترقی هیچ کشوری امکان پذیر نخواهد بود. ترقی هر کشوری رابطه مستقیم با پیشرفت علوم و دانش و تکنولوژی آن کشور دارد و پیشرفت علمی نیز حاصل نمی شود مگر اینکه افراد خلاق تربیت شده باشند، پیشرفت تحصیلی ضمن اینکه در توسعه و آبادانی کشور مؤثر است در سطوح عالی منجر به یافتن شغل و موقعیت مناسب و در نتیجه درآمد کافی می شود. دانش آموزان و دانشجویان که از موقعیتهای تحصیلی برخوردارند، خانواده و جامعه با دیده ی احترام به آنان می نگرند. در جامعه با روحیه و نشاط بیشتری حضور خواهند یافت و در کنار این ها از هزینه های گزافی که از افت تحصیلی ‌بر آموزش و پرورش تحمیل می شود، کاسته خواهند شد. دستیابی به بهره وری و بهبود کیفیت نظام آموزشی را می توان اثر گذار ترین عامل در توسعه کشور ها دانست. تجارب کشورهای پیشرفته ای چون ژاپن در زمینه توسعه همه جانبه نیز حکایت از سرمایه گذاری بر روی منابع آموزشی و انسانی دارد. در راستای دستیابی ‌به این اهداف بهبود کیفیت موقعیت تحصیلی از جمله اهداف اساسی برنامه های آموزشی است. در حالی که امروزه افت تحصیلی یکی از نگرانی های خانواده ها و دست اندرکاران تعلیم و تربیت است. از جمله موضوعات مورد علاقه صاحب نظران علوم تربیتی یافتن شرایط و امکانات لازم و مؤثر در جهت تحصیلی موفق و پیشرفت تحصیلی است. اما عدم موفقیت در تحصیل زمینه ساز مشکلات فردی و اجتماعی و انحراف از دستیابی به اهداف سیستم آموزش است. محققین عوامل مختلفی را در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دخیل دانسته اند. اما با توجه به تفاوت های فرهنگی و تغییرات سریع عوامل در طول زمان نمی توان به عنوان یک قانون عمومی و کلی، علل خاصی را برای جوامع مطرح نمود. زیرا قوانین بافت فرهنگی و نسبت جامعه، نگرش مردم به تحصیلات، سطح درآمد والدین و غیره، همه از عواملی هستند که به طور اخص در یک جامعه بر شکست یا موفقیت تحصیلی تأثیر می‌گذارند. منابع موجود نشان می‌دهد که آموزش به طور کلی تحت تأثیر پنج عامل فراگیر آموزش گر، برنامه، تجهیزات و محیط آموزشی است که هر یک از عوامل مذکور دارای ویژگی هایی است که می‌توانند در پیشرفت تحصیلی و یادگیری تأثیرات متفاوتی داشته باشند(سیف، ۱۳۶۸، ۵۴۹).

هر فرد جهت ورود به اجتماع و در نتیجه رویارویی با موقعیت های گوناگون و افراد مختلف (از نظر فرهنگی، اقتصادی) به پاره ای از ابزار مجهز شده است، این ابزارهای فردی را می توان ساختارهای روانی فرد دانست که می‌توانند او را در مقابله با رویدادهای زندگی یاری رسانند، این ساختارهای روانی به طور متقابل تحت تأثیر عوامل مختلفی مانند خانواده، اجتماع، گروه همسالان و غیره قرار دارد از سویی آنان را تحت تأثیر قرار می‌دهد. به همین دلیل محققان همواره به تأثیرات این مؤلفه‌ های روانی بر جنبه‌های گوناگون زندگی افراد توجه بسیاری کرده‌اند که از این میان به تأثیر این مؤلفه ها بر عملکرد شغلی، تحصیلی و اجتماعی اشاره کرد (ویلسون، روهلز، سیمپسون ، ۲۰۰۷ ).

در این میان پیشرفت تحصیلی بیشتر از سایر متغیرها مورد توجه روانشناسان قرار گرفته است. زیرا به نظر می‌رسد آنچه می‌تواند یک فرد، خانواده در نهایت یک کشور را در مسیر پیشرفت، بیش از همه یاری دهد، بهره مندی از افرادی است که نه تنها دارای سلامت روانی مناسبی هستند، بلکه در امر آموزش نیز تحصیلات خود را با موفقیت پشت سر گذاشته اند، آگاهی از جنبه‌های روانی دانش آموزان می‌تواند همانند یک ابزار کمک آموزشی قدرتمند عمل کند. برای نمونه فهمیدن این نکته که دانش آموز در شرایطی خاص چگونه رفتار می‌کند، می‌تواند منجر به افزایش تأثیرگذاری ابزارهای آموزشی و همچنین روش های آموزشی معلم و سیستم آموزشی و پرورش و در نهایت پیشرفت تحصیلی دانش آموزان گردد( ادری،۲۰۰۶ ،۷۱).

بلومر: بلوم در نظریه یادگیری آموزشگاهی خود می کوشد تا متغیرهایی که موجب تفاوت‌های افراد در پیشرفت تحصیلی می‌شوند را تعیین کند. وی معتقد است که اگر سه متغیری که مشخص ‌کرده‌است، به دقت مورد توجه قرار گیرند، یادگیری در آموزشگاه ها به بهترین وجه صورت خواهد گرفت و آموزشگاه ها به سمت یک نظام آموزشی خالی از اشتباه قدم برخواهند داشت. این سه متغیر عبارتند از:

۱٫ میزان تسلط دانش آموز بر پیش نیازهای مربوط به یادگیری مورد نظر

۲٫ میزان انگیزشی که دانش آموز برای یادگیری دارد (یا می‌تواند داشته باشد).

۳٫ میزان تناسب روش آموزشی با شرایط و ویژگی های دانش آموز(بلوم، ۱۹۸۲) .

تعاریف پیشرفت تحصیلی

‌در مورد پیشرفت تحصیلی تعاریف گوناگونی وجود دارد که به شرح آن می پردازیم: پیشرفت تحصیلی عبارت است از موفقیت دانش آموزان در یک یا چند موضوع درسی(مثل: درک، فهم خواندن یا محاسبه عددی)، چنین پیشرفتهایی توسط آزمودنهای میزان شده تحصیلی اندازه گیری می شود. همچنین این اصطلاح بر پیشرفت فرد در کلاس، آنطور که در کار مدرسه ارزیابی می شود دلالت دارد(ماهر، ۱۳۷۶، ).

پایان نامه ها و مقالات تحقیقاتی | قسمت 14 – پایان نامه های کارشناسی ارشد

مسئولیت پذیری با تیپ شخصیتیD ، رابطه ی منفی دارد، در حالی که ریسک پذیری با تیپ شخصیتیD و هیجان رابطه ی مثبت و معنادار دارند.وی بزرگترین امتیاز رقابتی در پارادایم های جدید کسب و کار برای این که سازمان ها بتوانند خود را با تحولات سریع انطباق دهند و به شکل پویا و زنده به حیات خود ادامه دهند گرایش به سمت فعالیت‌های کارآفرینانه و تبدیل شدن به یک سازمان کارآفرین می‌داند. همچنین طبق تحقیق وی گرایش کارآفرینانه که شامل ابعادی همانند نوآوری، ریسک پذیری، پیش واکنشی، استقلال و رقابت تهاجمی می‌باشد ، به عنوان ابزار مفیدی برای ارزیابی رفتار کارآفرینانه و تاثیر آن بر روی عملکرد شرکت‌ها در نظر گرفته شده است.

وی بزرگترین امتیاز رقابتی در پارادایم های جدید کسب و کار برای این که سازمان ها بتوانند خود را با تحولات سریع انطباق دهند و به شکل پویا و زنده به حیات خود ادامه دهند گرایش به سمت فعالیت‌های کارآفرینانه و تبدیل شدن به یک سازمان کارآفرین می‌داند. همچنین طبق تحقیق وی گرایش کارآفرینانه که شامل ابعادی همانند نوآوری، ریسک پذیری، پیش واکنشی، استقلال و رقابت تهاجمی می‌باشد ، به عنوان ابزار مفیدی برای ارزیابی رفتار کارآفرینانه و تاثیر آن بر روی عملکرد شرکت‌ها در نظر گرفته شده است.۲۴ % از کل کتاب های بخوانیم و نیز ۹/۵۴% از کل کتاب های بنویسیم به شاخص های نگرش کارآفرینانه توجه کرده‌اند. از سوی دیگر نتایج تحقیق وی نمایان گر آن بود که از مجموعه ی ابعاد بررسی شده ی نگرش کارآفرینانه در کلیه ی کتاب ها ، خلاقیت و نوآوری از بیشترین و تشخیص فرصت از کمترین فراوانی برخوردار است.بین ویژگی های شخصیتی زنان با تمایل آن ها به کارآفرینی رابطه ی معناداری وجود دارد ، فلذا پیشنهاد ‌کرده‌است که به دلیل اینکه ویژگی های شخصیتی زنان با کارآفرینی ارتباط دارند با شناخت ویژگی ها و خصایص شخصیتی در زنان شاید بشود روحیه ی کارآفرینی را در آنان تقویت نمود و بسیاری از مشکلات و نارسایی هایی را که جامعه و سازمان ها با آن ها دست به گریبانند را حل نمود.نگرش کارآفرینی در کارفرمایان پروژه های دولت الکترونیک بر موفقیت پروژه ها تاثیر می‌گذارد.بین نظرات اعضای هیات علمی درباره ملاک‌های ارزیابی عملکرد آموزشی به تفکیک گروه و سابقه تدریس تفاوت معناداری وجود دارد و فقط به لحاظ جنسیت و رتبه علمی تفاوت معناداری وجود ندارد.همچنین بین نظرات دانشجویان درباره ملاک های ارزیابی عملکرد آموزشی به تفکیک دوره و ترم گذرانده تفاوت معناداری وجود ندارد و فقط از نظر رشته تحصیلی تفاوت معناداری وجود دارد و بین نظرات کارشناسان آموزش درباره ملاک های ارزیابی عملکرد آموزشی به تفکیک سابقه کار تفاوت معناداری وجود دارد.بین نظرات اعضای هیات علمی درباره ملاک‌های ارزیابی عملکرد آموزشی به تفکیک گروه و سابقه تدریس تفاوت معناداری وجود دارد و فقط به لحاظ جنسیت و رتبه علمی تفاوت معناداری وجود ندارد.همچنین بین نظرات دانشجویان درباره ملاک های ارزیابی عملکرد آموزشی به تفکیک دوره و ترم گذرانده تفاوت معناداری وجود ندارد و فقط از نظر رشته تحصیلی تفاوت معناداری وجود دارد و بین نظرات کارشناسان آموزش درباره ملاک های ارزیابی عملکرد آموزشی به تفکیک سابقه کار تفاوت معناداری وجود دارد.در مقایسه نگرش دانشجویان ترم آخر کارآفرینی با نگرش همین دانشجویان قبل از ورود ‌به این رشته ، نمره نگرش دانشجویان ترم آخر کارآفرینی به مراتب بالاتر هست و در مقایسه دانشجویان ترم اول برق با ترم آخر برق هیچ گونه تفاوت معناداری وجود ندارد.تحصیلات و تجربه کاری در تأسيس یک مؤسسه‌ کارآفرینی نقش دارد.چهار عامل سبک مدیریت،محتوای دروس،نظام اداری- مالی و عملکرد کارکنان دانشگاه به ترتیب به عنوان مهمترین موانع درون دانشگاهی نگرشهای کارآفرینانه دانشجویان به حساب می‌آیند.سطح نگرش کارآفرینانه ، ابعاد چهار گانه آن (توفیق طلبی، مرکز کنترل درونی ،خلاقیت و رهبری) و اجزا سه گانه آن(عاطفی، شناختی و رفتاری)، در دانش آموزان بالاتر از سطح متوسط است. همچنین پژوهش وی نشان داد که بین دانش آموزان پسر و دانش آموزان دختر اختلاف معنی داری به لحاظ نگرش کارآفرینانه وجود ندارد، با این که در همه ابعاد و اجزا نگرش کارآفرینانه دانش آموزان پسر میانگین نمرات بالاتری داشتند اند این تفاوت تنها در بعد مرکز کنترل درونی و جز رفتاری معنی دار بوده است.همچنین نگرش کارآفرینانه دانش آموزان دبیرستانی و هنرستانی به استثنای جز عاطفی با یکدیگر اختلاف معنی داری نداشته است ، با این حال تنها جز رفتاری نگرش کارآفرینانه در دانش آموزان هنرستانی از دانش آموزان دبیرستانی بالاتر بوده و در سایر ابعاد و اجزا نگرش کارآفرینانه دانش آموزان دبیرستانی میانگین نمرات بالاتری داشته اند. همچنین طبق تحقیق وی تفاوت معناداری در بین نگرش کارآفرینانه دانش آموزانی که پدران خوداشتغال داشتند با دانش آموزانی که پدران کارمند داشتند وجود نداشت.

    1. Entrepreneurial Attitude Orientation scale ↑

    1. Noel ↑

    1. Khaki ↑

    1. Attitude ↑

    1. Deaux,Dane, & Wrightman ↑

    1. Blankenship ↑

    1. McGuire, Lindzey&E.Aronson ↑

    1. Zanna & Rempel ↑

    1. Crano & Prislin ↑

    1. Oskamp & Schultz ↑

    1. Festinger ↑

    1. Krathwohl, Bloom, and Masia ↑

    1. Martin , B. L., & Briggs, L. J. ↑

    1. Gagne , Robert M. ↑

    1. Cognitive component ↑

    1. Effective component ↑

    1. Taylor ,Peplau & Sears ↑

    1. Behavioral component ↑

    1. Smith & Mackie ↑

    1. Mere exposure ↑

    1. Conditioning ↑

    1. Imitation ↑

    1. Association ↑

    1. Aperant conditioning ↑

    1. Apparent conditioning ↑

    1. Observation learning ↑

    1. Bohner ↑

    1. Social comparison ↑

    1. Hogg & Vaughan ↑

    1. Fishbein & Ajzen ↑

    1. Bordens & Horowitz ↑

    1. Bandura ↑

    1. Mere exposure effect ↑

    1. Festinger & Shacter & Back ↑

    1. Behaviour ↑

    1. Eiser & Pligt ↑

    1. Katherine & Arbuthnott ↑

    1. Schafer & Tait ↑

    1. Habits ↑

    1. Social norms ↑

    1. Expected results ↑

    1. Fishbein & Ajzen ↑

    1. Kraus ↑

    1. Fiske & Neuberg ↑

    1. Balance theory ↑

    1. Fritez Haider ↑

    1. Sadfer ↑

    1. Griffin ↑

    1. Mussweiler ↑

    1. Laughlin & Earley ↑

    1. Simon, Greenberg&Brehm ↑

    1. Social psychology theory ↑

    1. Sherif ↑

    1. Sherif ,Sherif & Nebergall ↑

    1. Cognition theory ↑
 
مداحی های محرم